六三制六年级都学什么科目，六三制八年级有什么课程吗

六三制六年级都学是的啥科目？

六年级有：语文、数学、英语、体育、音乐、美术、劳动等课程。小学阶段，语文、数学、英语、科学都是必修课，这当中最最重要，要优先集中精力的还是语文和数学。

语文是基本功，平日生活中的阅读、理解、表达、语言组织能力都需语文来支撑；数学则是思维的重要标准，反应、计算、分析和逻辑思维等能力都可以通过数学的培养持续性提高。小学六年级学习方式和重点：家长们需明确的是，孩子自己的学习能力才是重要的竞争力。在备考的启动阶段，家长们要建立孩子自信的心理，引导孩子尽可能多接触课外知识。需要在 后一年多陪在孩子身边，做他们的精神支柱，提升孩子的学习效率、解题速度;多特别要注意关注社会新闻、增多语文及英语的阅读量，累积丰富的课外阅读及英语词汇。而重要的，就是科学有序地规划孩子在这一年的学习生活。

主课：语数英科

副科：音美体

六三制八年级有哪些课？

六三制的八年级是初中二年级，文化课包含有：语文数学 英语 政治历史地理生物物理，八门文化课，另外还有体育信息 音乐美术心理健康教育等，很小一部分学校在这些音体美等这些艺术类课程稍有不一样。在整个初中学习阶段，初二是课程最多的年级。初二下学期，地理生物会在中考试结束之后，期末考试前进行结业考试，普遍的都可以考过，因为过线成绩很低。

考完后，初三启动就不学习地理生物了，从高一开头再次学。

语文，数学， 英语， 地理 ，生物， 政治 ，物理， 音乐， 美术 ，体育 ，信息。

学制六三制是什么意思？

1、六三制：六三制是实行小学六年、初中三年的制度。其最早可追溯到1922年学制改革（即壬戌学制）。

2、五四制：五四三学制是中国学制的一种。指小学5年，初级中学4年，高级中学 3年的学制。1980年后，辽宁、吉林、北京、天津、武汉等省市启动进行改中小学“六三三制”为“五四三制”的实验。

3、将小学6年缩短为5年，教学内容不变，初中延长至 4 年。主张这样的学制者觉得，小学生潜力很大，5年完全可以完成初等教育的任务；初中学生原本课业负担过重，延长1年，可以减轻学业负担。

六三制是实行小学六年、初中三年的制度。主要特点是重视知识的基础性。

六三制让小学时间比较宽裕，课程具体安排比较全面。小学中音、体、美各育都得到重视。初中教育中，更加重视教师的主要作用和课堂教学，使学生快速系统的掌握并熟悉文化科学知识。

六年制小学升学压力小，孩子可以学习到更多有一个性的东西，促进全面发展。

六三制初一考几科？

六三制是指的小学六年初中三年的学制，现在六三制的初一称为七年级，开设的学科有语文、数学、英语、历史、地理、生物、道德与法治七科文化课，另外还有音乐、体育、美术、信息技术、综合实践、校本课程、心理健康教育等课程。有的学校还开设书法、国学等课程，不一样的省开设的课程也明显不同。

六三制和五四制的小学课程有哪些不一样？

我们国内有“六三”和“五四”两种小学和初中阶段划分.

1951年10月，我们国内颁布了小学五年，初中三年，高中三年的新学制，从1952年启动实行。可刚刚实行一年，就因师资水平低，考试教材不适应而停止了。以后，一直延用六三学制，其实就是常说的1922年学制。这当中，也有一部分波动，如：有部分地方还在用五三三学制，但从全国范围看，比较普及的主要是六三和已经在进行改革的五四学制。

（一）五四制学制

五四学制是小学五年，初中四年的制度。目前已经在实行的五四制实验最早时间是在1981年，在北师大附小进行的实验。1989年原国家教委提出，要积极逐步递次推动五四学制改革实验。后面，实验规模进一步扩大到全国不少地区。

1．理论依据

（1）小学五年制，促进普及小学教育。在我们国内不少地方经济落后，大家素质低，辍学问题比较严重，唯有很少学生能坚持读完小学6年。小学改成5年更加高效普及小学教育。实验证明小学5年也可以完成小学的任务，而且，更加高效教育效益的提升。

（2）初中实行四年，能克服初中阶段学生负担过重、辍学率高的弊端。更加高效学生身心的健康发展。研究表达，我们国内青少年身心发展早一点了1-2年，实行五四制，更加高效青少年身心发展；可以有这个时间加入一部分职业课程的主要内容，提高学生的职业素质和社会适应能力。

2．详细实践

五四制的重点、难点在初中，其基本做法是：（1）调整课程方案，除了增多语文、外语、数学等基础学科外，还需要保证音、体、美等学科。增多学生自由支配时间。（2）加强考试教材建设。大多数情况下有三类：统一考试教材；实验考试教材和乡土考试教材。（3）加强劳动技术教育，把教育与生产劳动结合起来。渗透职业课程，也促进开展分流教育。

通过实行五四制，学生的负担相对的减轻了，学习的积极性提高了。使学生的全面素质得到了发展。尤其是增多了职业教育的主要内容，适应了当地经济建设的需，学生可以升学就业两不误。更加高效初等教育“双重任务”的完成。

（二）六三学制

六三制是实行小学六年、初中三年的制度。主要特点是重视知识的基础性。其最早可追溯到1922年学制改革。在我们国内影响比较广。

1．理论依据

小学六年时间比较宽裕，可以，开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程具体安排的比较紧凑，促进学生系统的掌握并熟悉科学文化知识。还有学者觉得，义务教育中不应该加设职业教育。实行六三制更加高效和国际接轨，满足国际趋势。

2．详细实践

小学时间比较宽裕，课程具体安排比较全面。小学中音、体、美各育都得到重视。初中教育中，更加重视教师的主要作用和课堂教学。使学生快速系统的掌握并熟悉文化科学知识。

和五四制比较，六三制更注重知识的基础性。但客观的说，两者各有自己的优缺点。我们国内地域各位，不应用完全一样的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应按照自己的实质上情况选择合适的学制模式。

（三）九年一贯制

除了比较普及的五四制和六三制，还有一种现行的学制模式。就是把小学5年和初中4年连接起来，称为九年一贯制。其优越性在于：

第一，小学毕业生取消升学竞争，直升初中可以节省为应付升学考试而进行的训练和总学习所花的半年时间，促进减轻小学生的课业负担，家长也没有必要为学生找到好学校而奔波、苦恼。减轻教师、学生、家长的心理压力；促进小学开展第二课堂等有益于小学生身心发展的各项活动，促进小学生全面和谐发展。

第二，学生自由发展时间和空间得到解放，更加高效学生身心的健康发展。而且学校对学生的考查，重在平日间，重在发展，大幅减少考试科目，更加高效对学生素质进行全面培养。

第三，将九年时间作为一个整体统筹考虑，全面具体安排，注重初、小过渡阶段的联系，促进学校工作整体化、综合化、最优化。

但是学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。不一样的年龄期有不一样的心理、生理特点和不一样的教育要求，这些给学校管理增多了难度，对学校的要求也增高了。现在，这一模式只在一部分条件比较优越的地区和学校中试行。

（四）弹性学制

弹性学制现在还只是一种设想，也就是在教学大纲、教学内容统一的前提下，各地学校按照自己的详细情况和条件来确定自己适宜的学制年限，条件比较优越的可以一定程度上缩短年限，条件不好的可以一定程度上延长，使全国的中小学学制具有一定的弹性。

弹性学制有其客观依据。我们国内地域广阔，各地存在的差异比较显著，城乡、各地学校的详细情况、师资、幼儿教育程度、还有家庭环境、学生的天资等发展均不平衡。我们国内迄今为止所实行的一切学制，基本都是全国统一的学制，规定统一的修业年限，不适应我们国内不平衡的复杂国情。在我们这样一个发展极不平衡的大国，实行任何一种统一修业年限的学制，都不可以获取好的成效。这样的统一的年限，若适应城市，就不会适应农村；若适应一

般学校，重点学校就可以“吃不饱”；适应了沿海，就可能导致内地的困难，而且学生的天赋、家庭教育、接受能力、认识速度等多存在差异，这些差异决定了学生认识上的非同步性，不可以实行“一刀切”的教育。

实行现行的统一学制，一个方面不可以使条件好的学生充分利用其优越条件，“原地踏步”等着条件差的；另外一个方面不可以使条件差的学生量力而行，而是强迫他们去追赶好的，致使他们学习的根基不稳，考试成绩下降，出现厌学情绪。改革这样的“一刀切”的学制，代之以一种能适应不平衡状况的学制，使学制减少一部分主观的东西，真正满足我们国内的复杂国情。这是改革学制需郑重新再来考虑的问题。

同时，应该认识到，我们国内基础学制中的弊病，依然不会在于教育内容上的统一，而在于学制年限上的统一，以此致使教育任务完成上的不统一，学制改革既要改变学制年限上的“一刀切”，又要保证教育内容上的统一，唯有这样才可以既顾及到个体的差异，又保证了教育质量。

实行弹性学制，就在于使学校教育尽力做到因地制宜、因校制宜。弹性学制的本质是真正的多层次、多形式、多渠道的灵活学制。但弹性学制和普通学制相比一个明显的特点就是稳定性不强，使其在实质上的实行途中碰见不少的困难，如何发挥弹性学制的优势，补上来它的不够还要有进一步探讨。

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