说课的评价标准中什么重要，教师证说课是说一课还是一个课时呢

说课的评价标准中什么重要，要优先集中精力？

教师独特的教学思路与设计。

教师证说课是说一课还是一个课时呢？

你好!教师资格证变为公务员国考以后，说课是不可以分的。

实验说课应该从哪哪些方面评价？

一是教学目标的准确性，满足实验课要求，二是实验器材的充分性，满足实验探究要求，三是教学过程的规范性，反映实验的环节要求，四是实验结果的完整性，呈现达到目标要求！

说课点评优点和不够？

说课后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提升的目标。

　　一节好的说课所具有的重要特点，可从五个方面描述：

　　1.突出教学观念。从说课内涵看，教学观念是整个说课的灵魂所在。没有教学观念的说课，说课便没了分量。

　　2.诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上面说的两点的基础上，更突出地表达授课教师在对教学任务和学情了解和掌握并熟悉情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方式，注重的是对教育理论的诠释。

　　3.反映教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，可以使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或情况，提高教师的教学能力。

说课评语优缺点和建议？

1、说课环节完整，思路清晰，介绍了解;但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。

2、说课稿较规范，有学情分析;但对“为什么教” 解说不够，没有说清本堂课的教学目标及教学重要考试难点及核心内容还有确立的依据，说课中的“说教学过程”要不一样于教学过程的开展过程。缺少教学课件及板书，影响了说课的效果。

3、教学步骤的展开中反映了个人思路的独到、视野开阔的特色;但对教学过程的解说有部分像平日讲课，要注意调整说课视角，以反映说课的研究性、反思性。

4、说课的启动部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理;但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

5、说课整体思路清晰，可以针对学生特点设计教法反映了教师在考试教材处理上的创新;不够之处:教学过程的解说有部分流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应一定程度上放慢会促进呈现说课效果。

1．突出教学观念。从说课内涵看，教学观念是整个说课的灵魂所在。没有教学观念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上面说的两点的基础上，更突出地表达授课教师在对教学任务和学情了解和掌握并熟悉情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方式，注重的是对教育理论的诠释。

3．反映教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，可以使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或情况，提高教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。反映在说课者针对教学准确而独到的见解，针对教学环节独具一格的具体安排，针对教学策略独具匠心的理解和独特地运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中反映在说者的心口对应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你想进行的课的主要内容、目标、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所导致的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 其次再说评析说课的主要内容：评析说课的主要内容差不多和说课的主要内容是相对应的。

这是一堂准备充分的课，而且比较合适于说课的年级。

整个课堂中，教学的重要考试难点及核心内容，设计合理，教学目标明确，搭配的PPT，辅助功效是很清晰的。

教师思路很清晰，教态大方，导入的环节，很自然，中间的过程，由浅入深，将重要内容及核心考点渗透结束的部分，有孩子对重要内容及核心考点的整理，汲取和累积。

但美中不够的是，整堂课中，学练结合有待探讨，感觉学的地方多，练的地方少，这是课堂中的大忌，需更改。

教师说课评语反馈时代的发展要求教师达到自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程开展者转向课程开发者，由教案执行者转向在教学实践中，说课常常存在这样一部分问题：

其一，说得过于简单，仅仅交代哪些教学环节和呈现的主要内容；

其二，内容逻辑混乱；

其三，缺乏“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。

低年级说课的评价？

低年级说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研考试教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。

评课的主要内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方式设计及夯实训练设计等。

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