有关发生认识论

有关发生认识论

这一部分内容主要是以选择题的形式进行备考。考题题型有:单选、多选(其中考查重点就是关于图式同化顺应平衡的理解以及皮亚杰的认知发展阶段论理解，所以重点以选择题备考)。也是有关认知发展理论的比较重点内容。

1.建构主义发展观

瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

解释：同化与顺应的区别：

同化指的是不改变原有的认识结构，只是将新的刺激纳入到原有的认知结构中叫做同化比如：儿童原来对哺乳动物的认知结构是陆地胎生今天见到牛和羊直接将牛和羊纳入到原有的认知结构中的过程就叫做同化。

顺应指的是改变原有的认知结构来适应新环境的过程。比如：儿童原来对哺乳动物的认知结构是陆地胎生今天见到鲸鱼知道了鲸鱼也是一种哺乳动物，就将原来对哺乳动物的认识变成了只要是胎生的都叫做哺乳动物。这叫做顺应的过程。

2.皮亚杰的认知发展理论

关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1 )感知运动阶段(0-2 岁)

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了 客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在 9～12 个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。

解释：这个阶段首先得抓住年龄单选题，另外就是在9到12个月的时候获得了客体永久性。

(2 )前运算阶段(2-7 岁)

进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。他们还不能很好的把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”，即所谓的 “泛灵论”。这一阶段儿童在思维方面存在 自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。

皮亚杰把自我中心言语分成三类：

① 重复。为了发音的愉快而重复几个字或声音。

② 独白。儿童对自己说话，把自己的思想通过声音表达出来。

③ 集体独白。儿童在多人面前大声地对自己说话，并不注意听者，听者的存在只是提供一种刺激，因此并不引起对话。本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算;他们的思维还具有只能前推，不能后推的 不可逆性;此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即 思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童 尚未获得物体守恒的概念。守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。

解释：这个阶段的儿童在进行一系列的实验：三山实验证明儿童的自我中心，量杯实验证明儿童的不守恒。

(3 )具体运算阶段(7-11 岁)