具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积重量和面积的 守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象 进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。
(4 )形式运算阶段(11 岁-16 岁)
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。皮亚杰和英海尔德进行了一系列的实验研究，以考查儿童归纳推理的能力。其中有代表性的研究是关于钟摆问题的实验。他们思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行 假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其 思维发展已经接近成人的水平。
解释：学概率的谁，学化学的谁，学物理的谁都是这个阶段。
常考题型:
单选:学生能够画出来从家到学校的路但是必须走过之后才能画出来属于哪一个阶段( )。
A.前运算阶段 B.具体运算阶段
C.感知运算阶段 D.形式运算阶段
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