现代教学理论的三大流派之赞科夫发展性教学

赞科夫是苏联的教育学家与心理学家,他从1957年在小学进行了“教学与发展”的试验,“致力于探求新的途径”,“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”,他所指的学生的一般发展,不等同于智力的发展,它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展,他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面,他主张教学应推动发展前进,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“近发展区”理论,把学生在教学过程中的发展分为两个水平,一个是现有发展水平,即学生已经达到的,能够独立解决问题的水平;另一个是近发展区,即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平,它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“近发展区”,然后使学生的“近发展区”转化为它的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联系很重要,因为它能决定学生的发展进程”。为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结,提出五条教学原则:

①高难度进行教学

高难度含义之一是,加大教材难度,更新教学内容,体现近代科学技术的进步,以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。”即是说,教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来,促进一般发展。教学应该创造近发展区,让儿童努力思考,经教师的指导,由现有水平而发展到“近发展区”。

②高速度进行教学

“以知识的广度达到知识的巩固性”,要求教学“不断地向前运动,不断的以各方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件,因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。”

③理论知识起主导作用

“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件”。

④理解学习过程

注意学习过程本身,着眼于学习活动的内在机制,教会学生怎样学习。

⑤全体学生得到一般发展

教学面向全体,使全体学生都得到一般发展。

各位同学在备考的时候要注意，在这两年的考试中赞科夫出现的概率较大，除了他的理论名称要记住，各位同学也要把他和维果斯基结合起来，他们是师徒关系。尤其是他的发展性教学当中的五条原则，做重点单选和多选备考。