课程理论流派之关键词

课程理论流派之关键词

在各地区教招考试中，课程是教育学部分的重点章节。而关于典型的课程理论流派此知识点，较为抽象，不易理解，特按照代表人物和观点两个维度做出梳理和总结。此部分的考情，以客观题，主要是单选题为主，因此，归纳每一个课程理论流派的关键词就尤为必要了。

一、学科主义课程理论

代表人物：赫尔巴特

观点：以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

简言之，学科主义课程理论流派的关键词：教材、知识、知识的逻辑体系。

二、经验主义课程理论

代表人物：杜威

观点：该流派认为，学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，同时强调课程的组织应心理学化。

简言之，经验主义课程理论流派的关键词：儿童、学生、活动、经验、生活、生长、社会、从做中学、实用、实践、心理学化。

三、社会改造主义课程理论

代表人物：布拉梅尔德

观点：该流派强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。同时认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

简言之，社会改造主义课程理论流派的关键词：社会问题、学生参与社会中、建立新的社会秩序。

四、人本主义课程理论

代表人物：罗杰斯

观点：人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。人本主义者认为，教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。

简言之，人本主义课程理论流派的关键词：以人为本、以学生为本、需要、自我实现、适切性原则、“非指导性”模式、“助产士”、“催化剂”、“促进者”、有意义学习是指学习内容与个人联系、“知情统一的完人”。

五、存在主义课程理论

代表人物：奈勒

观点：该流派认为在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他(她)自己的存在负责。

简言之，存在主义课程理论流派的关键词：存在、以学生为中心、需要、有效学习是指学习内容与个人联系、反对固定的知识、认识到自己人生的价值和意义、我要为我自己负责。

六、后现代主义课程理论

代表人物：多尔

观点：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

简言之，后现代主义课程理论流派的关键词：非封闭、非统一、非线性、丰富性(学科本身、学科间对话)、循环性(再一次思考，提升能力)、关联性(学科内部知识结构、学科与外部)、严密性、开放性。