教育学中的“杠精”人物之杜威

近日，参加教招学习的小伙伴纷纷和老师抱怨：教育学开篇第一章的人物多、思想乱、著作杂。面对这纷繁杂乱的教育学人物及其著作和思想，究竟该如何进行高效的学习呢?那么，今天老师就以我们教育学中的“杠精”人物——杜威为例，来给大家传授一些学习教育学人物的通关法宝。因为杜威的教育观点和赫尔巴特、斯宾塞、陶行知的教育观点纷纷相左，所以他当之无愧的成为我们教育学中的“杠精”人物。

一、人物的地位

杜威是美国实用主义哲学的创始人、现代教育的代表人、“儿童中心”代表人。

1.实用主义哲学创始人：杜威强调从做中学，注重直接经验的获得，而不是一味的追求书上的理论知识，所以被称为是实用主义哲学的创始人。

2.现代教育的代表人：杜威解决了传统教育的三大问题，教育与社会相脱离、教育与儿童相脱离、理论与实践相脱离，并因此提出了“新三中心”，被称为是现代教育的代表人。

3.“儿童中心”代表人：源于杜威提出了三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心。

二、著作及其地位

杜威的著作主要有：《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》。

三、教育观点

(一)教育的本质

1.教育即生活

杜威认为教育的目的在于教会儿童进入社会生活的技能和技巧，从而帮助儿童更好的适应目前的生活的状态。因此，他反对斯宾塞的教育目的：教育为人们未来的完满生活做准备。所以从社会学的角度提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”在他看来，应该让儿童在自我的学习中获得生活的乐趣，而不应该给教育施加一些外在的功利和目的，使之成为束缚儿童成长的工具。所以杜威既是“教育适应生活说”的代表者同时也是“教育无目的论”的提倡者。

2.教育即生长

正是因为杜威批判了“教育准备生活说”，所以他从“儿童中心”的角度出发，提出了教育原始的目的就在于促进儿童身心健康的发展，从儿童的自我兴趣出发，通过外部的社会环境的积极配合，实现儿童的快乐成长和自我价值的真切满足。

3.教育即经验的改组和改造

杜威认为教育的实质就在于把儿童头脑中原有的知识经验重新进行加工和完善，使其更加精确化和规范化。基于此观点，他从哲学认识论的角度提出了“教育即经验的改组和改造”。但是杜威的教育观点中改组和改造的经验多来源于儿童的自我创造，因此，其对经验的理解缺乏一定的客观性和科学性，在一定程度上具有主观唯心主义的色彩。

(二)新三中心

杜威在反对以赫尔巴特为代表的传统教育“旧三中心”的基础上，提出了“新三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心。其实，杜威的“新三中心”是一个完整的统一体，三者之间存在密切的关联性。在他看来，儿童是学校教育的中心，应该重点培养儿童的动手实践能力，让儿童在具体的学校活动、家庭和社会生活中，通过自身的动手操作，获得一定的直接经验来丰富自我的学识和经验。

值得一提的是：杜威虽然反对了赫尔巴特的“旧三中心”，提出了“新三中心”但他并未完全否认教师的作用，反而强调儿童和教师共同参与教学过程。

(三)教学方法

杜威基于“新三中心”，倡导儿童在活动掌握经验，提出了儿童获取经验的方法即“做中学”也就是从学生的生活实际出发，学习在不断探索中学到直接经验。为此，他还根据“做中学”的教学方法，详细提出了“五步教学法”：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断假设、验证假设。这种教学方法十分重视培养儿童的探究意识和解决问题的能力。

(四)学校即社会

杜威的学校即社会实质上把学校看成是社会的缩影，学校是一个“小社会”，认为学校教育可以围绕学生社会生活的需要，适当开展一定的社会实践课程，既可以保证儿童的健康成长，也可以促进其个性自由发展。

综上所述，杜威的思想观点是环环相扣，紧密相联的。鉴于他的“新三中心”提出了“做中学”和“五段教学法”，而教育的本质的三观点又进一步印证了三中心。此外，在对杜威的教育观点系统学习的同时，还可以相应的回顾赫尔巴特、斯宾塞、陶行知的思想观点，从而将教育学中的人物思想形成一定的知识网络，既方便复习回顾又减轻记忆负担。

【考题精炼】

【单选题】

1.认为“教育即生活”、强调“儿童中心”、主张“做中学”的教育家是( )。

A.晏阳初 B.维果斯基 C.布鲁纳 D.杜威

【答案】