你认为教师风格的形成主要受哪些因素的影响，个案分析法和实证分析法的区别

你觉得教师风格的形成，主要受什么原因的影响，请结合实例分析？

教师的教学风格是教师在教学理论详细指导下，经过长时间教学实践的探索和追求形成的、并一步一步完美的教学活动，还在教学观点、教学方法方式、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合反映出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格不仅仅对教师自己教学活动有重要影响，而且，对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都拥有着非常重要的作用。

影响教师教学风格的原因

一、客观原因

1.学校类型对教学风格的影响

大家现在都知道，重点学校与普通学校是我们国内教育发展史上的特殊产物，两类学校在师资力量等不少方面存在差异。考察两类学校教师在教学风格方面的差异时发现：两类学校的教师在教师中心、学生中心两个原因上存在差异。总结历次经验来看，重点学校的教师强调教师在整个教学途中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各自不同的训练方式加强知识教学，学生参加课堂的机会相对较少，这些特点其实说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一部分，课堂上以教师为中心的程度相对来说比较低，强调利用情绪改变课堂气氛。导致这方面差异的因素可能是因为两类学校长时间形成的校园文化对教师个体的教学风格发展构成了影响。

2.教育阶段对教学风格的影响

小学、初中和高中这三个教育阶段划分的依据是学生的身心发展规律。不一样教育阶段的学生身心特点不一样，教学目标不一样，致使中小学教师以各自不一样的方法方式组织教学。调查发现小学、初中与高中教师在知识训练、教师中心、学生中心三个教学风格原因上存在显著差异。总结历次经验来看，小学教师倾向于打造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，十分重视以各自不同的形象的方法传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学途中学生的参加程度很高；初中教师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学途中教师中心的程度非常高；高中教师倾向于严格控制整个教学过程，教师中心的程度高，同时也顶级调知识的掌握并熟悉与应用。教育阶段对教学风格的影响，其实反映了不同阶段的学习者的身心特点与教育目标对教师教学的影响。

（2）主观原因

教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 活跃的原因，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神是教师形成教学风格的必 备条件。唯有在教学实践中，持续性改革与创新，注重反思教学，及时总结，平时日常多累积经验，才可以一步一步形成自己独特的教学风格。

1.性别对教学风格的影响

有关教学风格是不是存在性别差异的争论有不少，有学者研究指出中学骨干教师人群中，男教师比女教师独立性更强，更有主见。可能因为男女教师在人格上的差异导致他们在教学风格离散程度上的差异。

2.教龄对教学风格的影响

教龄反映了一位教师的从业经历，有研究指出教龄不一样的教师在教学态度、教育方法上存在显著差异。随着教龄的增长，教师在知识训练、学生中心、体系形象三个原因上产生了基本上一样的趋势，即原因成绩随教龄的增多而增多，但增多的速度随教龄的增长而减缓。教龄对教学风格的影响，一个方面与教师的教育背景、工作经历相关，另外一个方面也显示了教学风格的发展性。这样的发展性突出地表现为教师通过反思累积经验，新经验在量的方面的累积会使原先的风格出现变化，形成新的风格。

3.教学科目对教学风格的影响

现阶段中小学教师差不多固定地教授一门课程，教师主讲的科目是教师当中的明显的差异。因为教师的教学科目不一样，致使他们的教学风格存在差异，非常是文科与理科学教育师在教学风格的六个方面特点基本上都差不多。教学科目与教学风格当中的关系说明教学风格和刚才教内容上没有任何关联，而是更高层次的形式范畴，一样科目标教师可以形成不一样的教学风格，而不一样科目标教师也可形成一样的教学风格。假设能进一步证实同一位教师在教授不一样课程时，仍然保持一样的教学风格，则进一步证明了教学科目与教学风格的关系。

三、外部原因

1.影响教学风格形成的外部原因主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实质上等，如中国封建社会的学校教育，采取串讲、背诵、评点等方法方式，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这个问题就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一个方面要求全面提升学生的综合素质，另外一个方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，出现了不少新的教学方式，以此形成了各自不同的教学风格。

2.教学内容也是影响教学风格形成的很重要的一个因素

大多数情况下说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实质上情况的不一样，教师的教学风格也不一样。比如，特殊学校的教学风格会不一样于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不一样。

我觉得教师的风格的形成是一个渐进的过程，主要和以下原因相关系：

1.教师自己的性格

这个想必各位考生也可以想明自，例如你是一个性恪内敛的老师，教学风格肯定是严肃稳重的，甚至课堂上也是不苟言笑的。性格外向的老师，总是课上课下更容易拉近与学生的距离，课堂上给学生学生的压力可能会少一部分。假设是幽默风趣的老师更是受学生欢迎了，但是，也是要张驰有度的。

2.教师所担任的学科

每门学科都拥有特点，虽然说教无定法，但是，受学科影响教师的教学风格在长时间的教学中或主动或被动地在微调中，直到和刚才授学科达到和谐并相互促进，教学才会真正的有效果果。例如，你是音乐老师，你性格再内敛，你后还得是情感型的教学风格吧，要不你怎么用你的课去感染学生，让他去感悟音乐的美呢？再例如，你是高三数学老师，你的教学风格肯定是理智型与技巧型混搭风格的了，学科特点和受众群特点决定了你课堂上一定要论证严谨，虽不苟言笑，但却能激发学生对知识的透彻理解的想法。

教师的教学风格除了受以上两点原因的影响外，还与教师的年龄阶段，所身处的教学环境等很多原因相关系。

教师风格的形成跟个人爱好、兴趣相关系。例如原来我的一位老师喜欢诗歌，他常常用诗歌提醒犯错的考生，有位男考生上课瞌睡正栽嘴，老师就用了:“是那一低头的温柔，像水莲花不胜凉风的娇羞。”听过老师的这句赞扬，这位考生也不瞌睡了，也调节了课堂气氛。老师给学生的不是那一课讲的多精彩，而是正确看待事物的方式和怎样做好一个人。

个案分析法和实证分析法的区别和联系？

简单的用白话说，

案例分析是感性的，它是通过实质上事例，分析问题、通过情况看实质，再处理问题、得到推广到其他案例上后的大多数情况下处理方式。通过特殊事例寻找共同性，来下结论。它的特点是与实质上相结合，可操作性大。但逻辑上不够严谨，理论支持不够。

实证研究是理性的，它是通过反复实验、论证，得到结论。它的特点是逻辑严谨。但不出意外的情况大概脱离实质上，可操作性比着案例分析来的小。

大多数情况下来说需两种方式相结合来分析问题，这样可以通过理论框架得到理论支持，又具有很强的可操作性。

案例分析就是通过对一个含有问题在内的详细教育情境的描述，或通过对某一教学情境的描述或录像回放，引导教师对这个特殊情境进行讨论的一种校本研究方式。

案例分析是专业技术学习和业务培训中的重要内容。在现代管理原理与知识的学习途中，对一部分典型案例进行认真分析是促进学习和提升教学的有效方式。

实证研究 英文对照

empirical research; empirical study;

实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特点。

实证主义所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性，强调知识一定要建立在观察和实验的经验其实，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示大多数情况下结论，还要求这样的结论在同一条件下具有可证性。按照以上原则，实证性研究方式可以概括为通过对研究对象非常多的观察、实验和调查，获取客观材料，从很小一部分到大多数情况下，归纳出事物的实质属性和发展规律的一种研究方式。

实证性研究的出现：作为一种研究范式，出现于培根的经验哲学和牛顿-伽利略的自然科学研究。法国哲学家孔多塞（1743-1794）、圣西门（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会情况研究之中，他们主张从经验入手，采取程序化、操作化和定量分析的手段，使社会情况的研究达到精细化和准确化的水平。孔德1830到1842年《实证哲学教程》六卷本的出版，揭开了实证主义运动的序幕，在西方哲学史上形成实证主义思潮。

实证研究方式涵盖观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法

（1）观察法：研究者直接观察他人的行为，并把观察结果及时间顺序系统地记录下来，这样的研究方式就叫观察法。

（自然观察与实验室观察；参加观察与非参加观察）

（2）谈话法：是研究者通过与对象面对面的交谈，在口头信息沟通的途中了解对象情况的方式。

（分为有组织与无组织谈话两种。须注意：一是目标明确。二是讲究方法。三是注意利用“居家优势”。四是尽可能做到通过简单、优美的句子去直击要点。）

（3）测验法：是指通过各自不同的标准化的心理测量量表对被试者进公务员行政职业能力测验验，以评定和了解被试者心理特点的方式。

（问卷测试，操作测验和投射测验）

（4）个案法：对某一个体、群体或组织在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，以此研终心理发展变化的整个过程，这样的方式称为个案法（个案研究）。

（5）实验法：研究者在严密控制的环境条件下有目标地给被试者一定的刺激以引发其某种心理反应，并加以研究的方式称为实验法。（实验室实验和现场实验两种）

个案分析法是对个案进行认真分析，实证分析法是对实物证据进行认真分析。

注册安全工程师贾凯华讲的怎么样

注册安全工程师贾凯华讲的很好很不错，佳凯老师博士，国内某著名高校安全学院教师，注册安全工程师，安全评价师(二级)，一级注册消防工程师。

长时间从事注册安全工程师、注册消防工程师等考试培训工作是注册安全工程师考试《安全生产管理知识》和《安全生产技术》等科目主讲老师。

授课途中高屋建瓴，擅长于总结和概括，突出考试重点，注重技巧，做到化大多是少、化粗为精、化繁为简和化难为易，考试一对一辅导效果都非常不错。

陈大为的安全法规、谢振华的生产管理和孟超的案例分析，都是这方面很出色的老师。注册安全工程师是指通过职业考试获取中华人民共和国注册安全工程师职业资格证书，经注册后从事安全生产管理、安全工程技术工作或提供安全生产专业服务的专业技术人员。注册安全工程师专业类别划分为：煤矿安全、金属非金属矿山安全、化工安全、金属冶炼安全、建筑施工安全、道路运输安全、其他安全（不涵盖消防安全）。注册安全工程师职业资格制度规定：第七条中级注册安全工程师职业考试全国统一大纲、统一出题、统一组织。初级注册安全工程师职业考试全国统一大纲，每个省份、自治区、直辖市自主出题并组织开展，大多数情况下应根据专业类别考试。第八条应急管理部或其授权的机构负责拟定注册安全工程师职业考试科目。组织编制中级注册安全工程师职业考试公共科目和专业科目（建筑施工安全、道路运输安全类别专业科目除外）的考试大纲，组织对应科目命审题工作；会同国务院相关行业主管该项目的部门或其授权的机构编制初级注册安全工程师职业考试大纲。