课程与教学实践的类型有，实践性课程是什么意思啊

课程与教学实践的类型有？

学校教学分为课程教学和实践教学。课程教学类型涵盖：显性课程、隐性课程、文化课程、实践课程、活动课程、学科课程、一定要课、选修课、公共基础课等。

实践教学分为课程实践教学和集中性实践教学环节，而课程实践教学有实验、实训和其它形式的教学。

生产实践，改造社会关系的实践，科学实验室

实践性课程是什么意思？

实践性课程是对比理论教学的各自不同的教学活动的总称。

实践性课程涵盖实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。

实践性课程旨在使学生取得感性知识，掌握并熟悉技能、技巧，养成理论联系实质上的作风和独立工作能力。

一般在实验室、实习场所等一定的职业活动情景下进行，作业是按专业或工种的需设计。

教师按照不一样作业、不一样个体进行分类详细指导；学生采用学和做相结合的方法。

学生独立完成的作业质量是衡量其考试成绩的主要依据。

实践教学方式有什么？

实践教育方式有：

　　一、导入的方式

　1悬念导入法

　　教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，导致学生渴望的情况，使学生欲罢不可以，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

　　2抒情导入法

　　开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先导致学生感情上的共鸣，并将这样的情感平稳转移到所讲内容上来。

　　3诱思导入法

　　这样的导入大多数情况下采用“设问”的方法，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，以此引出所讲内容。

　　4类比导入法

　　有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方法，由此及彼，出现迁移，以此引出所讲内容。

　　5励志导入法

　　讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采取名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

　　6目标导入法

　　其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

　　7音像导入法

　　有部分课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

　　8实例导入法

　　以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且，能激发学生学习书本知识的兴趣。

　　9提问式导入法

　　所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

　　二、提问的方式

1引趣法

　　这样的提问目标不在于要求学生回答问题，而是要运用提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

　　2诱发法

　　通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

　　3发散法

　　即针对同一问题从不一样的视角进行发问，引导学生进行发散思维。

　　4引申法

　　设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

　　5联系法

　　即用提问方法启发学生，联系已学过的知识，联系生活实质上，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

　　6分解法

　　即采取化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，方便学生回答。

　　7破题法

　　试题是文章的眼睛是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

　　8探究法

　　按照事情的结果，对事情的因素、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

　　三、启发的方式

1激疑启发

　　其要点是在“无疑处生疑”，以此使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

　　2分解启发

　　每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的3个部分：

　　己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

　　半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

　　未知的知识一一由教师深入浅出地介绍了解。

　　分解启发适于讲授密集知识内容时。

　　3设问启发

　　按照考试教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐步一个个提出，让学生回答，以此持续性地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不了解不觉中接受了知识。

　　按照教学需，有的时候，这一连串的问题也可以由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的考试教材内容时，适于用设问启发。

　　4反面启发

　　针对学生反复产生的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

　　再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在什么地方?该怎么纠偏?纠偏学生常犯的顽固性错误、澄清似是并不是的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

　　5类比启发

　　是在立足于已有知识的基础上，把同一类型知识归纳整理，突出两类具有一样或相似属性的事物当中的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方式。

　　当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

　　6对比启发

　　有部分知识易于混淆，采用对比的方式容易弄清它们的实质差异，以此启发学生分清异同点。

　　7比喻启发

　　即利用一样或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方法，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

　　8演示启发

　　即通过实验演示，启发学生获取相关知识。演示启发适用于学生因为缺少感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和详细分析的时候使用。

　　9操作启发

　　详细指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握并熟悉某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

　　10情境启发

　　给学生创设学习某种知识的特定情境，促使其身临其境，增多感性认识，进一步引发思考。

　　11图示启发

　　运用图示启发学生思维，不管是介绍概念、法则、定律，还是介绍应用题，都可以出现良好的效果。

实践教学方式有讲述法、演示法、讨论法等。

实践教学的价值与意义？

（一）促进学生整体素质发展综合实践活动课程针对启发学生潜能，针对学生体验人生，特别要注意关注社会，处理实质上问题，培养创新精神和实践能力有着重要而深远的意义：

一个方面，促进学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。

二方面，促进培养学生收集信息和处理信息的能力。

三方面，促进培养学生发现问题、处理问题的能力是学生取得亲身参加实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。

谈一谈幼儿教师在幼儿园课程实践教学活动中有什么看法？

幼儿园整合课程开展中一定要注意的七个问题

什么是整合？整合是把各个部分、各个要素有机的组织在一起，形成一个整体。自20世纪80年代以来，幼儿教育界一步一步认识到了“整合”对儿童学习的重要意

义，幼儿教育课程的研究者们在相关幼儿园课程发展的认识上已经产生了明显的趋同倾向，给儿童提供“整合”的课程成为了国际国内幼儿教育引导工作者的共识。迄今

为止，国内已有几种引人注目标整合取向的课程模式，主要是在学科范围内进行整合的“经验模式”，以主题方法进行整合的“主题模式”，还有以项目为方法进行

整合的“项目活动模式”。结合自己教改实践，我觉得不管是哪种模式，都一定要要做到七个“坚持”。

一、整合课程观念要坚持辩证性

《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可以作其他不一样的划分。各个领域的主要内容相

互渗透，从不一样的的视角去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。就课程与教学来说，分科和整合是认识世界的两种不一样的方法，没有孰优孰劣之

分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都拥有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不够。分科课程和综合课程的划分也是相对的。按照学生生理心理发

展状况，不一样阶段的课程整合具有不一样的意义。大多数情况下来说，年级越低，整合的程度可以越高一部分。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是我们的幼儿园

课程。

我们一定要注意克服教育中经常产生的那种以偏纠正的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不够取的。处理问题的重点立足于人

是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采用从客观实际出发的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长

补短，相得益彰。

二、整合课程目标要坚持发展性

请看一例子：在绘画活动“小鸭”教学途中，某教师一改以往先介绍示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方式，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板

玩具。结果，孩子们一接过就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得很带劲，有的时候，还发出欢快

的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各自不同的圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看天上的云”；

“我的小鸭在低着头找小鱼吃”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；“我的小鸭和你们都明显不同，他和好朋友手拉手一起向前走”……这位教师趁热打铁：

“小鸭怎么会做各自不同的动作”？“转小鸭的头，嘴巴朝哪儿，小鸭就可以看到哪儿了”。孩子们通过摆弄探索，经过了一个试验过程后，轻松地在纸上画出各自不同的变动的小

鸭了。这个活动中，孩子自始至终在玩的途中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象是孩子们自己的画。

的确，幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程特别要注意关注的不是应教给幼儿什么知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说

幼儿可以在什么方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，时常致使教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学途中，时常

会只注重幼儿的知识技能的掌握并熟悉，而对活动中产生的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然情况或社会性的问题却时常会被小看，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发

展的整合是幼儿教育整合中核心的整合是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认识和了解性目标与情意性目标的制定都应该特别要注意关注幼儿的发展。

三、整合课程内容要坚持系列性

教育内容的整合不仅表目前不一样领域、不一样内容当中出现的有机联系，而且，需构成系列。例如，教学《小兔乖乖》，我除了具体安排故事以外，还整合了其他有关教育

内容：健康《小兔采蘑菇》、设计《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、创造性游戏《小兔家的工作》、绘画《可爱的小兔》、折纸《萝卜》等。这一系列教育内

容都是与小兔有着密切的联系的，有助于培养孩子感受、理解、运用等多方面的能力。这些能力是相辅相成、相互促进的。教者可以按照孩子的认识和了解水平和生活经

验，将他们平日生活、周围环境和社会信息中非常多的素材合理组织，选择孩子所特别要注意关注的主要内容，进行系列性整合。我从以下三方面进行了尝试。

第一：选择孩子平日生活经验。孩子自己及平日生活是孩子熟悉的，易于出现认同感和亲切感，易于孩子的理解和表达。选择非常多的孩子平日生活经验，进行合理整合，才可以引导孩子对平日司空见惯的情况加以特别要注意关注、概括和交流，从而激发孩子进行探究、发现。

其次：选择孩子可以理解的社会信息。现代社会中的孩子已不可以再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各自不同的渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子。孩子们

会关心“神州五号”，会讨论“北京奥运”，会谈论“期望工程”；教者不妨由此引导孩子开展积极的讨论。这种类型整合活动不仅使孩子的语言得到发展，而且，也使他

们的社会责任感得到培养。

第三：选择孩子可接受的科技发展信息。时代的迅速发展使孩子有机会感受或了解到不少科技信息。他们不可以再拘泥于拼插积木、电动玩具，而更多地对新的科技情况

出现非常大的兴趣，想去了解，去探究、去发现。这不仅使孩子的语言表达、运用的机会大大增多，而且，思维的加工和概括也持续性地得到锻炼。孩子的语言和思维在相

辅相成的途中得到整合。这种类型内容如“家乡的高层建筑”“神奇的电脑”“我见到的高速公路”“上海的磁悬浮”等。这种类型内容整合无疑能大大帮孩子累积有益

的生活经验，为孩子的以后打下扎实基础，促进孩子和谐、全面的发展。

四、整合课程参加要坚持全员性

整合课程需要是师生共同参加探求知识的过程，教师不可以再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份产生。幼

儿也不可以再是知识的被动的接受者，而应成为课程发展的积极参加者，他们的需、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。整合课程作为非常的重要的课程改革运

动，也一定要得到家长了解、认同和支持，以此让他们也可以做个积极的参加者。如此，才有可能不产生：家长每天询问孩子学到了什么，假设孩子没有认出哪些字，

或是没有学会哪些美丽的形容词，或是没有认识几种动物，那就可以觉得孩子什么也没学到，以此质疑教师的教学水平；如此，才有可能产生：家长不限于询问孩子

今天学到了什么，还应和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动，以此观察孩子在活动途中持续性丰富的学习经验及创造性表现，甚至为主题活动做力所

能及的事，如收集准备各自不同的资料，给予孩子相关知识方面的准备，还有发挥自己的特长参加某些教育活动等。

虽然整合课程强调重视孩子的兴趣和与孩子在互动中生成课程，但按照孩子的发展特点、近兴趣点，还是需教师在进行每个主题教学以前做好教学计划。不仅如

此，我们幼儿园同事当中还经常共同讨论一个主题的月计划、周计划、日计划，再按照各自的强项来分工，以便通过形式多样的活动具体安排，更好地让幼儿了解资讯、

形成概念和取得技能。整个学习途中既需孩子们的积极参加，也需教师的引导、家长的配合。唯有这三者当中建立起有效、积极的互动关系，才可以达到理想的教育效果。大多数情况下来说，主题活动刚确立时，孩子们的有关表达均比较贫乏。假设通过师生互动“你说我也说”、生生互动“各位考生一起来”、家长与孩子互动“我是小

小调查员”、孩子与环境互动“一个人闪光”等等，可能就可以很快地激发孩子们积极探究的热情，发挥自主学习的能动性，并取得多方面的能力。

五、整合课程过程要坚持综合性

幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。现在，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目标上倡导“教育是生活”的主张。生活活动是幼

儿园课程设计和开展的现实背景是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、平日劳动等都是孩子们在园的生活活动。假设课程脱离了幼儿生活，就

很难出现教育，很难落实科学的教育目标。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中一步一步形成、慢慢累积的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程

一定要是与幼儿的生活有关联。以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个原因，觉得外加的教育能促进幼儿的发展。事实上幼儿园课程其实就是幼儿发展的生活

世界本身。教师假设不擅长于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意改变幼儿学习的兴趣和积极性，那么这样的整合课程就不是我们所需的。

游戏是幼儿的基本活动形式是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿时常是在游戏的途中取得身心健康、和谐的发展，习得一部分知识或某些技能。

在游戏的途中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因为这个原因，幼儿园的课程与游戏是有非常紧密的联系的。作为课程开展重要活动之一

的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参加各种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供

机会和条件。

六、整合课程开展要坚持多样性　　

幼儿是在自己与周围环境中的人、事、物相互作用途中取得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，一定要有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探

索中发现并学习,在乐趣中得到发展。例如，学习《叶子变色了》，我组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到时树叶的变化、气温的变化

还有大自然的变化，收到了良好的效果。又如,我们在学习《声音》这一主题活动时,改变了在教室里“听”这一呆板的教学方法,而是通过让幼儿亲自到户外聆

听、观察,在辨别声音的好听与不好听、高与低、噪音与乐音的途中激发了幼儿浓厚的兴趣,以此使活动目标顺利完成。这些不一样的活动形式,使我们认识到在实

施整合课程时一定要改变我们以上课为主的传统观念，而是要以活动为主，以游戏、参观、制作等多样性活动作为基本的组织形式。

因为整合课程经常不可以根据教师用书上的活动方案去开展活动，而是以“儿童发展为中心”开展开放性教学展开学习活动的，因为这个原因，需我们去构思、去创设。至于

如何详细地去开展每一个环节，用什么样的形式、方式，还需要按照本班幼儿的实质上情况去设计。若是学习课程单元中的“开伞、收伞”这个活动时，我用演小品的形

式展开学习活动，孩子们从我形象、有趣的表演中，认识到用伞不当带来的危害，懂得了自我保护的重要性，学会了正确用伞的方式。同时，孩子们对伞表现出非常大

的热情，不厌其烦地玩着“开伞、收伞”这一本领，趁着这股热情我就让幼儿交流“开伞、收伞”的感受。他们把伞比作“荷叶”、“蘑菇”、“大树”……把自己

比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鸟”……这样的巧妙构思、灵活多样的方式深受孩子们的喜爱。在整合课程开展的途中，一定要把平时日常活动、户外活动、参观活动、野外活动等等都列入课程的范畴，创设以幼儿为主体的、优化了的活动情境，通过幼儿的亲自实践，充分改变幼儿的各自不同的感官，去体验、探索、发现，全方位

地获取相关物质世界和人际社会的各自不同的经验，以此使知识在情境中生成构建，社会生活在情境中显现意义。

七、整合课程评价要坚持主体性

现阶段幼儿教育的突出问题表目前：面对激烈竞争的社会，成人把自己的竞争压力，延伸给了孩子。他们按照成人社会的需，去设计幼儿，他们用成人社会的规则

去要求幼儿，期望幼儿能像成人一样去面对社会。因为这个原因，幼儿不可以再是以自己的方法去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社会的需取代了充满童真和情趣的需

要，“为未来生活做准备”，让各自不同的训练显得既然如此那，名正言顺。社会的优胜劣汰，成人世界的竞争，被理所当然地“引荐”给儿童。于是各自不同的“热”持续性升温，外

语、电脑、各自不同的考级、珠心算成了很多儿童的生活需。幼儿园课程持续性地“被迫”超载，儿童失去了应有的童话世界。假设未来成人具有的，目前都一定要让儿童去

涉入，假设社会需的都一定要让儿童目前就去学习，儿童岂不是生活得太沉重！付出的代价岂不是太大！

让幼儿愉快、健康地生活是整合课程评价的目标所在。整合课程评价要坚持主体性，主要是指：一评价是要适应学生的认识和实践能力；二是评价能满足学生个人的

主体需。假设评价的主要内容、方式或超过学生的学习能力，或不可以满足学生个人的主体需、兴趣，既然如此那，学生在教育评价活动中就可以削弱或丧失自己的主体地位和主

体性，致使教育活动的失败。对幼儿教育来说，一日生活的任何一个环节是教育的途径，也是教育评价的途径。过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确

的结果，一个阶段要达到一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子成长规律，填鸭大多数情况下的知识灌输和严

肃的技能训练，使孩子被迫付出得太大努力而牺牲了个性多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不一样的的视角促进幼儿情感、态度、能力、

知识、技能等方面的发展”。“要不要仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而小看幼儿在活动途中的情感体验和态度的倾向”。凸现幼儿“自主、自信”这样一

种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需出发，引导幼儿主动参加，自主选择，这是检验整合课程评价坚持主体性的重要标准。

课堂实践主要内容？

第一，思政课实践教学是立体的课堂教学体系。长时间以来，我们对实践教学课堂理解失之偏颇。在实践教学暂时还没有作为一门独立课程时，它总是依详细内容记录于其他的理论课程，仅仅以思政小课堂作为实践平台，进行“课内实践”。而今，实践教学又走向另一极端，时常被简单地基本上相当于第二课堂-社会调查、志愿服务、公益活动等校外实践，却忽视了第一课堂的理论价值和其他课堂的存在。其实，实践教学仍离不开正确的理论详细指导，不可以脱离第一课堂而独立存在的。不然，实践教学就可能演变成漫无目的的和缺少实效性的热闹活动。因为这个原因，思政课实践教学是包含了第一课堂、第二课堂和其他课堂在内的立体化的课堂教学体系是理论详细指导下的实践探究。

第二，思政课实践教学是理论详细指导下的实践活动。思政课实践教学不基本上相当于思想政治理论课，实践性是它的显性特点和实质属性。

第一，实践教学不是仅仅的学生实践，而应成为师生的互动实践，唯有在师生双向互动互促中，在实践展开中才可以真正达到立德树人的教学目标。唯有育人育己相统一，才可以真正立德树人。

其次，实践教学绝不基本上相当于简单的“社会实践”。实践教学有固有的要求和内容。在详细的教学开展中，实践教学主要运用三大基本形式开展。一是课堂实践，如主题演讲、红色影视同品赏析、课堂情景设置和案例讨论等。通过课堂实践加深理解，探求新知。二是课外实践，如开展社会调研、勤工助学、参与“青马工程”的研学，投身于大学生“三下乡”活动和青年志愿者活动等，通过社会实践学以致用，锻炼能力；三是虚拟实践，参加以互联网为平台的实践教学活动，如远程学习、在线课堂等，在虚拟实践中充实与提升。实践教学通过实践达到育人的目标，实践是必需的平台，但绝不停留于实践本身。我们强调实践的重要性依然不会否认其理论的详细指导性价值，而是要坚持在理论详细指导下的教学实践。

可见，思政课实践教学不仅是一门显性的思政育人课程是“课程思政”的重要组成部分；也是一项有明确实践目标、丰富实践内容、各种实践形式、广阔实践平台的活动育人实践是思政小课堂和社会大课堂的有机统一。

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(文章编辑：华宇考试网;相关考研博客：考研网)