语文课程的核心目标是什么，三年级语文重点教学方向怎么写-华宇考试网

语文课程的核心目标是什么？

语文课程的核心目标就是我们语文教学的方向。阅读能力和写作能力。阅读能力和写作能力是语文课程实质性的核心目标。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言累积、培养语感、发展思维，初步掌握并熟悉学习运用祖国语言文字的基本方式，养成良好的学习习惯。具有适应实质上生活需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

三年级语文重点教学方向？

小学三年级是小学阶段的转折点，这一年语文作文从写一段话过度到整篇作文，还从这一年启动增多了一门英语课程。为了让学生更好的进入状态，要从语文抓起。三年级语文重点教学方向是：

（一）夯实并发展学生识字能力，培养学习习惯。

（二）把控掌握三年级阅读重点，重视词，段训练。

（三）注意作文训练的阶段性，明确三年级作文训练重点，抓好起步作文训练。

语文教学一体化怎么开展？

语文教学一体化是语文教学的发展方向，强调师生互动，教学一体，有助于发挥学生学习语文的积极性和主动性。教师要做好引导，让学生参加到教育教学活动中，身临其境学语文。

小学语文学科方向有什么？

小学语文教育专业的专业课程都拥有现代汉语、古代汉语、中国现当代文学史、中国现当代文学作品、中国古代文学史、中国古代文学作品、外国文学史、文学概论、西方文论、新闻写作、语文课程与教学论、语文教学实践、逻辑学、三笔书法、语言学概论、教育学、心理学、美学、文艺学、民间文学、儿童文学、中国文学批评史、应用文写作、英语、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、多媒体技术与应用、影视文学等。

小学语文学科方向：

7000字汉字学习；

古诗词和文言文，思想元典和经典名著；

传统文化；

现代文阅读与写作；

成语故事；

教育部指定必读考点书目；

基础知识题

课内阅读和课外阅读题

看图写话1年级-2年级

作文（三年级-六年级）

小学教师语文教学论文选题方向？

小学语文教学论文选题的方向大多数情况下遵守前瞻性，创新性和可实践性等原则。根据这些原则，小学语文选题契合时下热点的就是“双减”，故此，减负提质这一方向是论文选题的重点。

除开这点信息技术的教育教学融合发展也是方向，如何与语文教学融合也是不错的选题。当然其他的语文教学实践也可作为论文选题方向。

浅析语文课堂上如何突出学生的主体性？

以学生为本”的教学是素质教育的一个重要反映，优化课堂教学就是优化语文教学过程。课堂教学应该向“以发展为主旨，学生为主体，教师为主要，训练为主线”的方向进行优化。而全面逐步递次推动素质教育的一个基本要求就是要遵守学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点。本篇文章着重说明“如何突出以学生为主体，进一步到达优化语文课堂教学”。

1 尊重学生主体，激发和改变学生的学习积极性

主体性是素质教育主要特点之一，素质教育所主张的学生学习主体性详细表现为：自由性、独立性、能动性、创造性、整体性。从根源处上说，就是教师要尊重学生在教学途中的自觉性、自立性、创造性和学生的独立人格，就是以学生为主体、教育为主要、考试教材为载体，把学习的主动权交给学生，激发和改变学生的学习积极性，让学生有自立学习时间和空间，使他们能主动参加教学活动，积极思考，亲身实践，以达到培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，持续性开发他们的潜能，促进其主体性进一步发展。

1.1 用质疑培养学生思考问题的习惯。在语文课堂教学中，老师应紧紧紧跟课本的教学目标，多设置困惑，经常会用到“这个问题你是咋想的”、“为什么这样想”、“说说你的思路”等来激发学生学习的兴趣，以此引导学生思考，并及时在课堂上通过我们全体学生的课堂活动去处理问题，同时，对学生提出的很多问题，采用梳理后分轻重缓急的方式，区别对待。凡是与此次教学要求紧密有关的共性问题，应第一有计划地组织讨论；凡是与教学要求无至关重要的问题，课后另作处理；凡是有价值的特殊问题，可随机应变，特殊看待；凡是很小一部分“滑边”的问题，只好作很小一部分处理。这样做的目标是：问题归类、各有着落，以此提升了学生提出问题的积极性与思考问题的主动性。

1.2 创造和谐、民主的教学环境，培养学生的创新品质。良好的师生关系是搞好教学工作的前提是提升教学质量的保证。新型的师生关系是建立在民主、平等的基础上的，教师不可以以权威自居，要把“一言堂”变为“群言堂”，鼓励学生发表不一样意见，以发挥学生的主体作用。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并为学生创造宽松、和谐、民主的教学环境，引导学生比较思维，组织学生在课堂上对同一问题展开辩论，促使学生多开口，并在一定程度上时给以总结，对积极健康的观点给与肯定，指出消极观点，以此培养学生富有挑战性的创新品质。

当今的时候代是信息的时候代，学生的思想是异常活跃，而语文课堂正是展示学生思想的好阵地。意识到这一点，我在教学中就把学生关心的热点、焦点问题归类并在课堂中进行讨论。若是分析孟子的名篇《寡人之于国出》这当中的一段话：“不违农时，谷不可胜食也，数罟不入夸池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”引古论今，启之以学生。古之孟子所言的，与我们国内现阶段所制定的国策有何吻合之处？学生答曰：“持续时间发展问题。”然后，我就这一个“持续时间发展”问题，在课堂进行讨论。我们国内作为一个发展中大国，要如何做才可以够真正达到“持续时间发展”呢？学生反应热烈，各持己见，课堂气氛十分活跃。在课堂上进行这样的讨论，促进发挥学生的主观能动性，让学生说出自己的见解和主张，促进学生创造性地处理问题，培养学生的创新品质。

2 确立科学的认识和了解结构观，引导学生将知识结构和认识结构相统一

素质教育的任务之一是要努力完善学生的认识和了解结构。这里说的认识和了解结构是指学生现有知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、要领、出题、理论等构成的。按照现代认识和了解心理理论，学习是认识和了解结构的组织与重新组织，教学的主要目标是为了让学生形成良好的认识和了解结构。知识结构，则是知识的一定的联系构成的体系。唯有两者同步高速有机统一，才可以达到教学目标的优化，素质教育才可以从而为起点在课堂这个主渠道中得以落实。教学中，我们时常压缩知识形成的过程，而只是得出结论，这不利于学生构建良好的认识结构，结果时常是对基本概念、理论的机械记忆，获取的知识不可以出现广泛的迁移，缺少迁移的知识则没办法转变为能力，培养出的学生也不适应现代信息社会的需。当代著名教育心理学家布鲁纳也曾指出：“知识仍是一个过程，不是结果。”那就是从强调学习的结果转向了学习的过程。

学生思维方式的形成较之详细重要内容及核心考点的掌握并熟悉是更加重要的目标。因为，学习的后目标是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻找未知的东西，这个问题就需思维能力。长时间以来，因为强调学习的结果，在学生解答问题时，只要求做出一个唯一正确的标准答案，而这个问题的情境时常与书本上的情境一样。因为新旧知识间进行交互作用，才可能建立高层次的认识和了解结构。漫无目的压缩知识形成过程的教学，其被压缩的恰恰是学习思维方式和能力提升的好机会和可能。因为这个原因，在教学中，要注意知识形成过程的教学。与此相反，假设老师只是用自己的思维去代替学生的思维，用结论去代替知识形成的过程，其结果只可以是让学生被动地去接受无生命力知识，却没办法使他们适应新的要求去完善高一层的认识和了解结构，课堂气氛也缺少活力。