试课和说课的区别，课前说课的正确方法有哪些

试讲：讲台上老师讲备好的课程一段，虚拟，没有学生，但就想象有学生一样，真实的讲课，评为和领导等在下面评分。

说课：老师把自己备好的课程给领导和评为介绍，从教学目标、导入课程、教学过程（教学的每一个过程，步骤）都具体的说一遍自己是咋介绍，而且，这样介绍的理由是什么，以此打到什么目标等等。

试课是试讲课，它假设学生的存在，进行真实的授课。说课则明显不同，它的假设是没有学生，而是向别人解说自己授课的想法、内容、过程等。

课前说课的方式大多数情况下根据下列四步进行:一、说考试教材，这是对教学内容熟悉理解的反映，指出重要考试难点及核心内容。

二、说学生，这是对学生情况了解程度的反映，做到因材施教。

三、说教法，结合教学内容和学生情况，准备采取何种方法进行有效教学。

四、说学法，为了让学生学习效果更好，引导学生采取何种方法学习。

说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定时间内，针对详细课题，采取讲述为主的方法，系统地分析考试教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到相互交流、共同提升的一种教研活动。



“说课”分为“课前说”和“课后说”。假设是课前说课，得失就无从说起，而“课后说”就需要涉及得失。另外“课前说”对流程、说创新等解释说明要详细一部分，要让听众清楚你是如何设计并开展以上措施的。假设是“课后说”，听众已经听过你的课，清楚你的详细做法了，说课时就该重点谈设计的用意，讲述没有必要太详细了。这是课前“说课”与课后“说课”的不一样之处。



说课的主要内容差不多分七个方面，即：说考试教材、说学情、说目标、说流程、说板书、说创新、说得失等下面分别进行解读。



一、说考试教材：说课第一要说明自己对考试教材的理解。说考试教材的目标有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的具体安排夯实基础，清楚“如何教”。说考试教材涵盖以下哪些方面：

（1）说考试教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套考试教材中的地位、作用和意义，说明考试教材编写的思路与结构特点

说考试教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还涵盖能力和情感的重点。教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生很难理解和掌握并熟悉的知识。并要详细分析教学难点和教学重点当中的关系。



二、说学情：新课标观念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，故此研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要涵盖三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方法和学习习惯。

因为教学实质上是一种“嫁接”，不知道学生的知识基础，就没有找到学生的“近发展区”，知识迁移也失去了根基。生活经验也是这样-如小学二年级学习“成绩的初步认识”，虽然学生对“成绩”这一数学概念是未知的，但学生对有关的生活常识依然不会陌生。教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。学习方法和学习习惯更是影响重要，同样的课程，假设不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点还有因为身体和智力上的很小一部分差异所形成的学习方法与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。



三、说目标。一说目标的完整性，教学目标应该涵盖知识与技能目标、过程与方式和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要满足课标的要求，切合各自不同的层次学生的实质上；三说目标的可操作性，即目标要求详细、明确，能直接用来详细指导、评价和检查该课的教学工作。



四、说流程： 教学有法，但无定法，重要的是得法；没办法之法，乃为至法。说模式，说的是“教学观念，常见招数和陷阱”；说模式，说的是“运用之妙，存乎一心”。教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程，它肯定是变动的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。



五、说板书：近几年来随着多媒体教学手段或导学案地运用，有部分教师上课时没有了板书或板书随意化。从现在的教学情况来看，多媒体还不可以完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示大多数情况下都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，方便学生记录和思考。学生看着教师的板书就可以了解教师讲课的思路，就可以了解考试教材的逻辑线索，故此，有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也可以够看出教师对考试教材的把控掌握情况。学生把教师板书的主要内容记在本子上，课后看着笔记本就可以复述该节课的主要内容。



六、说创新：按照课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方法多样化。教学是“用考试教材教”而不是“教考试教材”，只要能完成教学大纲的要求，教师是可以灵活处理、开发考试教材的。说开发就是对考试教材内容的重新组合、调整还有对考试教材另类处理的设计思路说出来。每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺少自觉意识。若是讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的主要内容。



七、说得失：一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己觉得本节课成功之处是什么，不够之处是什么，为什么，今后咋办，应该如何处理。

天天讲课，却不了解还有“说课”一词。这里说的“说课”，在于说理，不只是教学生什么，也是说为什么要教！

不要忽视这“说课”，一次好的“说课”，真的是教师毕生功力的集中展示。古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功。真想说好课，堪用一生来准备！

不过呢，这“说课”还是有部分哪些诀窍可以用用的，能在上课时撑撑场！广大老师们，不妨试一试！

诀窍一：跳出庐山识面目

　　当局者迷，旁观者清。教学那点事，有的时候，还真需“跳出考试教材外，不在课堂中”，不然，难识庐山真面目。

　　就拿考试教材来说，它的前后都拥有“转化”，先是考试教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“考试教材”，教师在了解了考试教材编者的用意，弄了解整个学段考试教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。 重要，要优先集中精力的转化，接受方一定要是学生。教师假设可以不仅承上启下，还能站在考试教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择好路径来开展教学，明显从根源处上掌握并熟悉了优势。

诀窍二：纸上谈兵图圆满

　　从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”反而完全不一样的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，因为没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分很多，其效果也就没办法检验；假设只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，故此，厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽可能追求圆满。

从这个意义来说，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，完全就能够沙盘推演，尽显高妙，完全就能够生唱师和，旋律优美。假设“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。

诀窍三：环环相扣解连环

　　把控掌握考试教材不单单是指理解考试教材中的每个重要内容及核心考点，更是对考试教材的整体把控掌握，可以把前后有关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握并熟悉也分为四个层次。有的人只可以掌握并熟悉一个个的重要内容及核心考点，但不可以把这些重要内容及核心考点连成一条线，这是掌握并熟悉知识的第一个层次；有的人可以把同一类型的知识前后联系起来，形成一条线，但不可以把不一样类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人可以把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不可以把不一样年级一个学段的知识联系

　第一，需熟悉考试教材。抽到试题后备课时间唯有20分钟，时间有限，唯有对考试教材有很好的把控掌握，理解透彻，备课时才可以轻车熟路，手到擒来。熟悉考试教材需可以判断一节课的主要内容是什么，什么地方是重点，什么地方是难点。对这些内容有了基本的判断和熟悉的把控掌握后，真正进行面试备考时可以节省一部分时间用于写教案或练习。

　　其次，参与教师资格证考试的考生有师范类的也有非师范类的。师范类学生的优势可能就在于有过有关教学经验，清楚教案怎么写，课怎么上。而针对非师范类专业的学生可能就可以一头雾水，很难把控掌握。目前提供全部学科总得设计思路。教学分为四部曲，即导入，新课教授，夯实拓展，小结作业。

　　导入的意义在于活跃课堂，导致学生的兴趣，导入新课。这个问题就需导入具有新奇，比较受欢迎性，创造性，过渡性等特点。在熟悉考试教材时，要有目标、有针对性的去设置每节课的导入部分。需强调的一点是导入部分设置的主要内容和需引入的新课当中要有联系性，并且过渡到新课时语言要顺畅，逻辑清晰。新课教授环节，从名字中我们就可以看得出来就是新知识呈现的过程。作为老师，新知识肯定要介绍精准，了解，语言表达要流畅，逻辑清晰。这是基本的要求，可以从目前启动，有意识的去练习语言表达能力，在熟悉考试教材时，试着边看边讲，把知识讲出来。通过这样的方法，可以提升教学的语言能力。除开这个因素不说，还需要注意在介绍新知识的途中要设计互动，小组讨论，给予学生引导还有评价反馈这几部分内容。夯实提升的目标在于夯实学生对重要内容及核心考点的学习。详细情况可以通过设置练习，让学生练习来夯实，也可补充与本节课有关的知识来夯实拓展；后一些即小结与作业环节。经常会用到的就是老师带着学生来总结本节课所学的重要内容及核心考点并且布置一部分开放、新奇，比较受欢迎的作业。例如让学生回去搜集有关资料，课下进行讨论辩论等等。

　　后，还要有从外在表现上做对应准备。有部分人会有掰手指，身体摇晃等一系列的小动作。目前还要有意识的去改善，例如，可以增多一部分在公共场合发表讲话的情况，这样可以减少慌张感，提升自己的适应能力。对着镜子练说话，这样可以观察到不自然的动作、表情，这样的方法可以锻炼身体的协调能力和自然度。更多教师资格证面试考试紧张的备战复习技巧可以关注宏鹏教育官方网站教师资格证栏目。

　　以上提供了教师资格面试准备的有关思路。清楚不够才可以改善，早准备，早发现问题。做到充分准备，有针对性的准备，才可以有只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果之效。

　　《文字修饰》说课稿　　一、 说考试教材　　《文字修饰》是江苏信息技术考试教材第33课的主要内容，教学对象是小学四年级学生。它是考试教材有关word2023文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学是学生可以顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握并熟悉－综合运用”这一合理知识链的必要环节。考试教材目标是让学生学会如何改变字体，如何添加艺术字，让文章更层次分明、重点突出。重点是掌握并熟悉文字修饰的基本方式和插入艺术字。因为这个原因，能用到文字修饰教学对学生进行对应的美育教育。　　单就内容，虽然学生只是掌握并熟悉word的输入文章和段落排版的一部分基本操作，但文字的修饰针对学生来说是很感兴趣的东西，因为这个原因课堂上可以以尝试性练习为本，重要考试难点及核心内容知识让学生通过教师、书本的帮或通过学习交流各位考生一起讨论处理。　　二、 教学目标：　　1、 认识和了解目标：通过学习，让学生进一步熟悉word2023的操作，掌握并熟悉文字修饰的基本方式和插入艺术字的方式。　　2、 能力目标：通过练习操练，使学生能熟练的使用文字修饰的基本方式对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简枯燥乏味整。　　3、 情感目标：让学生在每次学习的时候自我展示、自我激励、体验成功，在持续性尝试中激发求知欲，在持续性摸索中陶冶情操，并在每次学习的时候培养学生良好的审美能力。　　三、 教学重点：　　文字修饰的基本方式、艺术字的插入方式及调整方式。　　四、 教学难点：　　在文字修饰时应先选中修饰对象。并需要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中想操作的对象。　　五、 教法阐述：　　本课采取的主要教学方式有：“任务驱动法”、“创设情境法”等。　　信息技术教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因为这个原因本课采取建构主义理论详细指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方法，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步处理，一步一步揭示学习内容，以此取得真正的知识和能力，在教学方式中渗透了“以学生发展为本”的教育观念，使课堂教学成为开展素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。　　学生是教学的主体，在教学途中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”； “能学”；和“会学”。唯有做到这样，学生的主体性才得以反映，以学生发展为本的教育思想才得以达到。　　六、 学法详细指导　　本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。所以，本课教学途中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实质上操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的途中不了解不觉达到知识的传递、迁移和融合。　　七、 教学环境　　学生人手一台安装有word2023的计算机。　　八、 教学过程　　按照本课教学内容还有信息技术学科特点，结合四年级学生的实质上认识和了解水平和生活情感，设计教学流程请看下方具体内容：　　（一） 创设情景，激情导入　　（二） 步步为营，导学达标　　（三） 归纳总结，完成建构　　（一）创设情境，激趣导入　　第一展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？　　学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报因为缺少修饰而显得枯燥乏味，不“美”。后教师抓住时机提出任务：今天我们就一起来给枯燥乏味的手抄报打扮一下，使它变 “美”。这是板书：文字修饰。　　此环节设计目标是创设美好的学习情境，改变学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，以此乐学。同时学习已经掌握并熟悉的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。　　（二）步步为营，导学达标　　本环节分三个层次展开：　　第一层次：对文字进行修饰：改变文字的字型、字体、字号和颜色，还有文字的简单修饰等。　　课前把没有经过修饰的文件使用电脑或手机在线上传到校园网中，让学生先从校园网中把它找到下载下来，再打开，然后先请学生和周围的考生讨论一下，再自己尝试着简单修饰一下文章。这里给学生5－8分钟时间。老师这时可以巡视详细指导学生，给一部分学生一点启示和提醒，在巡视时发现这当中好的学生，再 就请这些学生来讲解一下，自己是如何设置的。这时老师主要是补充说明学生的讲解。后面可以指名一个到两个学生来按照前面考生说的方式，你来做一做，在这里老师应该给学生指出有关本课教学中的一个难点，就是在文字修饰时应先选中修饰对象。　　学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一部分修饰。老师也还是进行巡视。后面再展示哪些做的好的作品，进行一部分表扬和奖励。这里给学生3－5分钟时间。　　第二层次：插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。　　学生在前面的学习中，已经基本掌握并熟悉了文字修饰的方式。在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：各位考生通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。不过阿，我还有一个要求的。在我们的word里还有一种修饰文字的方式，看过书的考生已经了解了。是“艺术字”。艺术字大多数情况下是用于对文章标题的修饰的。“艺术字”怎样插入呢？　　给学生提出问题后，马上教师完全就能够向学生简介插入艺术字还有艺术字的简单编辑方式。介绍成功后，可让学生自由操作，这里给学生8-10分钟时间。这个时候教师巡视学生进行，并鼓励学生碰见问题相互讨论、协作处理。教师也走到学生中间，处理学生碰见的各自不同的问题。学生基本成功后，教师对学生的作品进行展示和评价。　　第三层次：让学生自由发挥创作，给学生一篇文章进行修饰。　　学生通过学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，还有学习了艺术字的插入和简单的编辑后，对文字修饰这一些的知识已经基本掌握并熟悉了，这个时候可以再给学生布置一个难度更高的任务。请他们把自己学到的一切计算机知识融合进来，对“江雪”这首诗进行编辑、修饰等。这里给学生充裕时间进行创作，给予10－15分钟时间。　　学生自我创作，教师巡回详细指导。为照顾学生的个体差异性，采取分层教学：操作技能比较熟练者为A等，操作基础薄弱者为B等，A等学生可让其充分自主学习，B等学生教师可一定程度上进行很小一部分详细指导。　　后进行展示和评价，对创作的好的学生进行奖励，评为“小小电脑文字设计师”，并发奖。　　这一环节是课堂重点部分，因为这个原因，（1）我采取任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手想法，以此促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握并熟悉操作和使用的目标。（2）分层教学地运用，使我们全体学生得到发展，提升自己操作水平。（即分层教学的策略和效果）　　（三）归纳总结，完成建构　　1. 学生交流学习心得。　　2. 教师帮学生梳理知识，归纳总结。　　为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，，对学生的学习效果进行评价是一定要。目标在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。　　九、 设计观念　　在设计这节课时，我注重反映以下哪些：　　1．学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时主意了信息技术教育知识的内部整合。　　2．讲练结合。单就内容来说，对已掌握并熟悉一定画图操作技能的四年级学生来说依然不会难，而且，也是学生很感兴趣的东西，因为这个原因在课堂上只要能坚持精讲多练的原则。重要考试难点及核心内容知识精讲。　　3．改变学生的学习方法。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过各种学习方法（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握并熟悉操作。　　4．情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出时，都创设了不少一定程度上的情景，从而让学生在不了解不觉在情景中积极主动地接受任务。　　5．分层教学的开展。照顾到学生个体差异性，让每一位学生在教学活动都取得个体的发展。（不一样对象分别对待）