美术欣赏所具备的两个能力，中国美术包含哪些能力和特点

审美观和价值观是基本

中国美术涵盖造型，色彩，装饰等方面的能力。

不少，儿童美术能力发展涵盖三个阶段：

一、涂鸦器

特点：从幼儿实质上的涂画行为和过程上看，涂鸦是没有表现意图的画线活动。从涂画结果上看，涂鸦的线条是凌乱的、不成形的，不代表任何事物！

二、象征期

特点：象征期是一个过渡时期，出现于学前初期。在3岁左右，幼儿启动出现变现的用意，能用所掌握并熟悉的极简单的图形和线条将事物的特点表现出来。在这一时期，幼儿绘画的水平是不稳定的，有的时候，好时坏的情况，起不稳定性主要表目前一下哪些方面：（1）动笔后构思；（2）事先构思和随意涂画穿插；（3）绘画内容转移；（4）形象含义易变；（5）易受他人影响。

三、概念化期

概念化期阶段课分为早期和晚期两个阶段：

早期特点：在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。随着儿童认识和了解的发展和眼手的一步一步协调，儿童画中的各个独立图形启动产生融合的趋势。但是在启动运营这样的方法绘画时，他们还不可以很好地把控掌握好轮廓线，所表现的物体给人的印象比较呆板。

晚期特点：晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一部分细节来表现物体的基本特点。

学前儿童的美术能力涵盖绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。

　　1、绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。　

　涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把全部的物体随意地安放在纸上。

　　象征期特点是：　　造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。

　　色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它 们来描绘各自不同的事物，注意按物体的固有色来选择对应的颜色涂染。涂色 方面显得毫无顺序，不均匀。　

　构图上：把物体随机地具体安排在画面上，不注意大小比例。　

　图式期的特点是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象， 并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识每天都变得更精细和完善， 注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在持续性提升，涂色 时做到均匀；构图上启动注意物体的大小比例，形象当中有一定的联系， 差不多能反映主题。　

　2、手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。

　　玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目标或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，这个阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌 把粘土压平、伸展、用指甲挖；用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。

　　直接表现阶段的孩子表现欲很强，喜欢使用剪刀等工具来制作。 然而，作品谈不上有哪些技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各自不同的尝试，能用纸张折出简单的物体，也可以够运用手、剪刀等工具撕、剪出简单的图形，进一步全神贯注的达到自己的愿望。 灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的渐渐，手眼协调能力的持续性发展， 这个阶段幼儿已不可以满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，期望能 够使用各自不同的工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用哪些物体想象构成具有一定情节的场面。

　　3、美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。　

　0-2 岁是直接感知阶段，婴儿生理发展很快速的阶段，大多数情况下的感知能力和审美感知能力还没有分化，但是，他们的感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知夯实了基础。　　审美感知阶段表现出以下特点：强烈的注重颜色、对绘画题材出现 自由联想的反应、特别要注意关注画面的局部特点。

学前儿童艺术能力训练涵盖

（1）心，思考，联想。

（2）手，动笔，体验。

（3）眼，观察，分析。

这三个方面训练非常的重要。

学前儿童美术教育之根本在于引导及启发他们的想象思维，在通过绘画的方法表达出来的同时教授一部分基本的表现技巧，但一定要注意不要伤害孩子对故事的表达兴趣，来完成“”我有一个故事我画出来了”的结果，核心不是你画的怎样是孩子是不是把他想象的一个故事的画面表达出来了。思维的开拓远比时间太早的掌握并熟悉一门技艺来的重要，没有思想的唯有技术训练的美术训练是没有价值的。

目前学生开设手工制作课，这个课其实就是培养学生的美术动手能力，例如，手工课上，让学生制作一个花篮，所用的材料是废弃的饮料瓶。

那学生就应该用剪刀把饮料瓶剪开，然后自己设计花形，进行创作，这个过程不仅是动手又是动脑的过程，故此，说这也是美术动手能力。