新课程的核心理念是，什么是教学设计意图与策略的区别

新课程的核心观念是？

新课程的三大基本观念：

1.特别要注意关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要反映促进学生发展这一基本观念。这一观念第一反映在教学目标上，即要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的形成。其次，反映在教学途中，教师要仔细研究课堂教学策略，激发学生学习热情，反映学生主体，鼓励学生探究，高效达到目标。在进行学生教学发展途中，老师的角色定位也很重要，正确的做法，老师应是一个引导者、方式的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习途中的能动性。

2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。 新课程课堂教学要真正反映以学生为主体，以学生发展为本，就一定要对传统的课堂教学评价进行改革，反映以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方式，情感态度价值观。

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什么是教学设计意图与策略？

教学设计意图是理清本节课教学达成目标，任何一个环节有效衔接，学生素养得到提高，教学效果良好，能特别要注意关注我们全体学生，创造性使用考试教材，用好考试教材。

教学策略是驾驭课堂，有效处理文本知识，突破重要考试难点及核心内容，课堂知识预设与生成效果好，学生积极性高，思维空间得到有力保证。

考研小学教学论大纲？

考　试　大　纲

科目代码、名称:小学课程与教学论

一、考试答题方式与考试试卷结构

（一）考试试卷满分值及考试时间

本考试试卷满分为100分，考试时间为2个小时。

（二）题目作答方法

题目作答方法为闭卷、笔试考试。考试试卷由考试试卷和题目作答纸组成；答案一定要写在题目作答纸（由考点提供）对应的位置上。

（三）考试试卷内容结构

考试内容主要涵盖小学课程与教学的目标和绩效；内容和选择；组织和类型；开展和资源；开发和设计；评价和开展；改革和现状；研究的热点和问题。

（四）考试试卷题型结构

1.填空题

2.选择题

3.简题目作答

4.论述题

5.设计题

二、考核目标

本课程旨在考察学员是不是系统掌握并熟悉小学课程与教学论的基本内容、基本理论和基本方式，能不能准确把控掌握现目前国内外课程改革发展的基本变动，能不能运用有关理论和方式分析、处理小学课堂教育教学中碰见的实质上问题是否具备从事小学教育教学与研究的基本潜质。

三、考核范围或考试内容概要

了解课程与教学的定义、关系；准确把控掌握我们国内及西方课程与教学发展的基本脉络，非常是对博比特及其代表作《课程》、“泰勒原理”的基本内容、古德莱德的课程五个层次划分等有清晰的认识。熟悉课程的价值、取向还有教学目标的内涵、系统与分类，并能运用到教学设计中。明确课程开发的基本要求，教学设计的概念、原则及详细做法；清晰透明课程资源的内涵及其开发，如何进行教科书内容的选择、组织和呈现；熟悉课程开展与教学过程的做法；理解课程领导与课堂教学管理的内涵及开展策略；清楚如何合理进行课程、课程等评价；熟悉现目前课程教学变革的动因、模式、策略及基本趋势，并对课堂教学研究的内涵、内容和模式有基本的认识和了解。了解义务段课程设置与结构，把控掌握我们国内课程与教学改革的基本变动，熟悉1-2门小学学科课程标准。

中学信息技术课程教学策略的基本成分？

介绍与演示相结合，演示与练习相结合

如何紧跟新课程目标进行教学设计？

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即学习新课－讲授新课－练习夯实。就算在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、很快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上致使了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因为这个原因，新的数学课程强调，学生的数学学习内容需要是现实的、有意义的、富有挑战性的，要促进学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1、教学设计的特点

传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而目前新颁布的数学课程标准，明确提出了知识与技能，过程与方式还有情感态度和价值观的三维目标，以达到结论与过程，认识和了解与情感、科学世界与生活世界的统一。因为这个原因，满足新课程标准观念的教学设计应该具有以下主要特点：

1.1整合性

在设计课堂教学目标时，应反映知识与能力，过程与方式，情感与态度的有机整合；在设计的各个教学环节中，应紧紧紧跟目标，让学生通过主动探索，取得数学知识，掌握并熟悉数学思想和方式，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。

1.2交互性

课堂师生交互达到了教学过程的完整化。教学本是师生双方在同一时空中共同参加的传授活动，双方互动，相互依存，相互制约，贯穿着教学的整个过程。一份好的教学设计不仅应反映教师如何教，同时也应反映学生如何学，以促使师生当中的知识互动，情感互动和思维的碰撞，让课堂焕发出生命的活力。

1.3开放性

教学设计在教学内容上，应该从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识，直接经验看成重要的课程资源；在教学过程上，应该从单向的教师教，学生学向师生交往，互动开放，让预设的教学目标在开展途中开放地纳入学生的直接经验还有始料没来得及的体验；在教学方式上，应该从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放；在练习的设计上，应该从答案唯一、解法唯一、向条件、问题算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。

1.4实效性

教学有法，但无定法，重要的是得法，重在实效。教学设计的后目标是为了达到课堂教学目标，全部的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的具体安排等，都一定要注重实效，并摒弃与达到目标无关的主要内容，方式和形式，扎实地提升学生的素质。

2、课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计反映着教师的教育观念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新的课改实验中，小学数学考试教材的主要内容，课堂教学结构，学生学习方法和师生角色等方面都出现了很大变化，无疑教学设计应与时俱进。其主要策略是：

2.1创设教学情境，激发参加兴趣

兴趣是推动学生学习的一种实质上的内部驱动力是学生学习积极性中现实，活跃的心理成份。学生但凡是对学习出现了兴趣，就可以在大脑中形成优势兴奋中心，促使各自不同的感官涵盖大脑处于活跃状态，导致学生的高度注意，以此为参加学习提供好的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参加学习的前提。因为这个原因，在课堂教学中，通过各自不同的途径创设与教学相关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，出现跃跃欲试的探索意识，以激发学生参加兴趣。教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实质上内容联系起来，激起学生心理上的需求。比如，有的教师在教“成绩的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又慌张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。猴乙看到说；“太少了，我要2块”，猴王把第二块饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们清楚哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴的要求，而且，又分得公平呢，你们想清楚吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不可以其要领时，老师说：“通过今天的学习，你们就了解了！”在学生好的情况之下进行了新课。在教师引导下，各位考生通过比较、综合、抽象、概括，一步一步得出成绩基本性质的内涵后，教师风趣地激活学生的思路：“目前你们清楚猴王是用什么规律来分饼了吧！”“假设猴丁要4块，你们想猴王该咋办，应该如何处理？要5块呢……”学生们信心十足地回答出来，这个时候老师充分表扬各位考生：“你们真比猴王还聪明！”既夯实了新知识，又满足了学生求知想法，整个40分钟学生自始至终在愉悦、欢乐但又慌张的气氛中学习，反映在“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

2.2精心设计学习方法，引导学生合作探究

新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件导致学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的途中，理解和掌握并熟悉基本的数学知识与技能，数学思想和方式，取得广泛的活动经验。

2.3注重过程，发展学生的创新思维

数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实质上问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一观念揭示数学教学不只是为了掌握并熟悉现成的知识结论，更加重要的目标是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地处理问题。

教学评一体化教学观念与策略？

一体化教学观念是指将不一样学科领域的知识与技能有机整合，形成具有系统性、连贯性和实践性的综合性知识点内容与框架体系，以此帮学生建立科学、全面、深入的知识结构。

在开展教学评一体化教学观念时，可以采取以下策略：

1.设置跨学科的学习任务：通过编排课程，将不一样学科的重要内容及核心考点融合到一个话题或项目中，让学生可在处理实质上问题和项目中达到跨学科的学习。

2.强化综合性学习策略：为学生提供其他学科知识和技能的实质上应用机会，让学生可以大胆尝试，练习综合性学习策略。

3.建立项目驱动教学模式：以跨学科的项目为核心，组织学生全部集中式或分组式的学习，并进行併课综合评价。

4.实行任务深度与精素双流教学：在学科体系中重点培养学生的整体素质，注重知识与能力并重。

5.逐步递次推动班级综合评价教学模式：学生不仅要做好学科的单核表现，还应考虑协考生科融合、跨领域的想象和创新性表现，注重思维培育、团队Team合作等方面的综合素质。

是有益的。因为教学评一体化教学观念将课堂教学和综合评价相结合，将学生的素质发展与科学人才培养目标相结合，以此提升教学质量和培养质量。同时，教学评一体化教学策略涵盖：课堂教学模式变革、教学方式创新、教学资源共享等，促进促进教师与学生的互动，提升课堂效率。除开这点还可以提升学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。因为这个原因是有益的，可以有效提升教育质量和培养质量，打造更多的人才。

是重要且有益的。因为教学评价是一项重要的教学管理工作，同时也可促进教师的教学改进和提升学生的学业水平。而教学一体化观念是指将各自不同的教学资源统一起来，打造更全面、更知识性和更完整的教育课程。因为这个原因，通过教学评价和教学一体化观念的结合开展，可以促进教育的全面发展。教学评一体化教学的详细实践策略涵盖：一是合理利用各种教育资源，构建齐全科学的教学体系；二是特别要注意关注教育质量，注重学生学术能力的提升；三是强化课程改革，推行变革性教育措施，提升学校的整体竞争力。这些策略可以让教学评价和教学一体化观念为双方带来大的受益，提高教育的实践性、创新性和科学性。

教学评价一体化是指将教学和评价作为一个整体，达到有机结合、相互促进的教学评价模式。其核心观念是以学生为中心，注重学生的自主学习和全面发展，强调评价与教学质量相匹配。下面这些内容就是一部分教学评价一体化的教学策略：

1. 建立合适不一样学生类型的教学评价标准：按照学生的不一样特点和需求，建立多元化的教学评价标准，如能力测试、学科竞赛、课堂表现等。

2. 引导学生参加自我评价和互评：鼓励学生在学习途中进行自我评价和互评，提升学生自主学习和思考的能力，同时也可加强学生当中的交流和合作。

3. 开展多层次、多维度的教学评价：除了传统的考试和测验外，还可以采取作业、项目、讨论、演示等各种方法对学生进行综合评价，更全面地了解学生的学习状况和能力。

4. 采取技术手段支持教学评价：借助现代技术手段，如互联网平台、移动设备等，在教学评价中采取自动化、个性化、实时化的方法，提升评价效率和准确度。

5. 注重反馈和改进：将评价结果及时反馈给学生和教师，并通过评价结果调整和改进教学策略和方式，以此持续性提升教学质量和学生满意度。

总而言之，教学评价一体化需教师按照学科特点和学生需求，灵活选择合适的教学策略和方式，促进教与学的相互融合，达到教学目标和评价目标的有机统一。

观念是通过评价来逐步递次推动教学的改革。策略是：教学要紧跟着学生能力的提升 来进行。充分改变学生的积极性，让学生能力得到全面发展。

可以有效提高教学质量和学生综合能力。一体化教学观念是指将学科知识与实践能力、创新素质和人文精神融合在一起，促进学科内外的交叉融合和互动，提高学生的综合素质。教学评价应该立足于一体化教学观念，不只是对知识掌握并熟悉的测试，更应该特别要注意关注学生的实践能力、综合素质和审美能力等方面。针对一体化教学观念，可以采取小组合作学习、项目制等策略。这些策略可以个性化教学，激发学生的学习热情，提高合作能力，培养创新能力，进一步提高教学效果。

教学观念重视以学习者为中心，教师可以通过任务群作业为学生提供不一样能力层级的学习任务清单。

策略：开展“学教评一体化”，可以从明确观念、把控掌握内容、分析学情、制定目标、选择方式、评价结果等六个要素启动。

一、教学评价与教学一体化

现目前教育实践中，教学评价注重发挥促进学生学习的功能，渗透到教学途中，成为教学开展的重要组成部分。但是现实中也存在一部分问题，如评价的结果被过分强调，面向课外训练的铺天盖地的考试，致使学校教育中教育教学目标与学生的成长需相脱节。

为了处理这些问题，提升教育教学的质量，学界和教育体制启动从教学评价与教学的联动谈起，将两者紧密结合起来，出现了教学评价与教学相一体化的教育观念。

二、教学评价与教学一体化的详细策略

1、以学生为中心

教学评价与教学一体化的第一要求就是以学生为中心。教师通过考虑学生的需求和利益，更好地达到教学目标。

2、多元化评价

教学评价应坚持多元化的方法，注重开发学生的潜力和发展，同时尽量减少附加负担和考试压力。

3、鼓励自我评价

教师要给学生自评的机会和环境，使学生了解自己的学习状态和进步方向，提高自信心和学習动力。

4、评价和课程设计结合

评价和课程设计应作为一个整体来达到。教师们应该早一点设计课程，并选择对应的方式来监控，并后确认学生的学习结果。

5、持续性监测

教师要持续性通过监测学生累积的成就，了解他们的潜在问题和困难，及时调整课程内容和教学方式。

6、反馈与改进

教师要及时提供反馈，帮学生发现自己实质上的困难，及时调整和修正思考、方案和方式。

三、教学评价和教学一体化的好处

1、提升教育质量

更好地结合教学评价与教学过程，有助于提升课程质量和教育效果，培养更多未来的人才，提升教育教学工作的整体素质。

2、减轻课堂负担

教育教学评估与评价一体，颠覆了评价估算的传统方式，摆脱单一的评估方式，促进了学生对知识的更深入理解，减轻了参加本次考试压力，创造了轻松自如自由的学习氛围，促进学生成长发展。

3、满足多样性需求

教育教学评定与教学过程相一体，注重多元化和灵活性，以适应不一样学生的特点和需求，提升学生的兴趣和潜力，同时达到教师更好地对学生进行个性化教育，更好地服务于个人学生成长和发展。

4、推动教师成长

评价与教学一体化，教师需走出传统的教学方法，积极创新和改革，并调整自己教育教学观念，注重个人成长。

教学评价一体化是指在教学途中，将教学评价融入到教学的整个过程中，以此达到教学和评价的无缝对接，达到相互促进的效果。教学评价一体化的观念和策略涵盖以下哪些方面：

明确教学目标：在教学以前，需明确教学目标，这是教学评价的基础。唯有明确了教学目标，才可以制定对应的教学评价策略。

设计多元化评价方式：评价方式应该具有多样性，涵盖笔试考试、口试、作业、报告、项目、小组合作等各种形式，以便全面评价学生的学习成果。

倡导形成性评价：形成性评价强调对学生学习过程的评价，注重学生在每次学习的时候的反馈和自我调整。形成性评价可以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习。

鼓励合作学习：合作学习可以促进学生当中的相互协作和交流，提高学生的学习动力和积极性。教师可以通过小组合作等形式，评价学生的团队Team协作能力和个人奉献。

强调反思与改进：教学评价一体化应该强调教师和学生的反思和改进，即对教学过程和评价结果进行深入思考和反思，以此提升教学和评价的质量。

以上是教学评价一体化的一部分观念和策略，实践中可以按照详细情况进行灵活运用。

教学评价是教学中很重要的一环，它可以促进教师教学水平的提升，提升学生的学习动机和学习效果。也就是在这个时候，教师也应该采取一体化教学观念和策略，以达到更高效的教学评价。详细来说，一体化教学观念与策略有以下哪些方面：

1. 以学生为中心的教学：将学生放在课堂的中心，提升学生的主动性和参加度。教师应通过富有启发性的教学方法和优秀的教学资源，让学生充分发挥自己的潜力，激发学生学习的兴趣和热情。

2. 教学内容的整合： 教师应该将不一样学科的教学内容进行整合，搭建知识桥梁，促进知识的联想和融合。同时也需加强学科当中的关联非常密切，促进学科的交叉和融合。

3. 多元化的教育资源的利用：在教学评价途中，教师应该积极利用各自不同的教育资源来丰富教学内容，如互联网资源、图书、视频、实验室等。这样可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

4. 分层次的评价与反馈：在教学评价途中，教师应该采用分层次的评价策略，对学生进行综合评价，涵盖知识、能力、态度等方面。通过及时的反馈，让学生可以了解自己的优劣之处，及时调整自己的学习方法和学习策略。

上面这些内容就是一体化教学评价的主要思想和策略，唯有在获取一定成效的前提下，才可以更好的促进学生的发展和成长。

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