五育并举和五育融合有什么区别，跨学科融合教学能力提升心得体会怎么写

五育并举和五育融合有哪些区别？

区别在于：

五育并举就是要把五个不一样领域的教育目标当作是一个整体，通过部分的交织交融，达到整体的统一进步。

而五育融合反而要依托现有国家课程，通过学科内、学科间还有跨学科五育资源的开发、协调与统整，强化课程的综合性、实践性和融通性，达到课程的融合育人价值。

五育并举和五育融合都是教育观念，但它们有一部分区别。

五育并举是指在教育途中，要同时重视德、智、体、美、劳五个方面，强调全面发展。五育并举的本质是将德育、智育、体育、美育有机结合，相互渗透，协调发展。五育并举强调的是整体性和系统性，而五育融合更加重视深度融合和发挥各育目标相互当中的协同作用。

五育融合是在把控掌握人的全面发展的复杂性、变动性、整体性前提下，立足于我们国内教育发展特点基础上提出的本土化跨领域跨学科的融合教育范式。五育融合旨在培养具有全面素质的人才，达到德智体美劳五个方面的均衡发展，强调的是各育当中的相互联系和相互促进。

因为这个原因，五育并举和五育融合的着眼点和侧重点不一样，但都也是为了培养全面发展的人才，为构建社会主义和谐社会、保证青少年健康成长夯实基础。

五育并举是指培养学生的德、智、体、美、劳等方面的能力并重，注重全面发展；五育融合是指各自不同的能力当中的相互影响和相互促进，不是简单的各个能力的叠加。这当中，五育并举让学生在德育、智育、体育、美育和劳育多个方面得到才可以的培养；而五育融合则是指行动、品格、自我管理、亲和力和团队Team合作等教育目标的有机结合，这样的有序的混合可以将各自不同的方面的能力相互融合，达到更好的效果。五育融合不仅强调各方面的平衡性，而且，强调整体性，要求在整个教育途中，全方位、多元化的培养青少年，使其可以更全面、更有素质地去面对社会。

五育并举和五育融合是指教育中五个方面（智育、体育、美育、劳育、德育）的平衡发展和整合应用。区别在于，五育并举强调各个方面的平衡发展，即把五个方面分别当成部分，各有侧重，但整体水平要平衡发展；而五育融合则注重五个方面当中的联系和交互，强调各个方面相互支持、相互促进，不是简单的“并列发展”，而是“融合运用”。五育融合思想的核心是达到教育全面发展和人的全面发展。

五育并举和五育融合是两种教育观念。五育并举强调的是五种能力的平衡发展，即“智育、体育、美育、劳育、德育”并重，让学生在多个方面全面发展；而五育融合则是指将各自不同的教育形式和内容融合在一起，打破传统学科的壁垒，通过多个的视角和方式让学生取得全面的教育体验。基本上，五育融合是对五育并举观念的进一步发展和补充，更注重学生的综合素质和综合能力的培养。

五育融合是指，德、智、体、美、劳相互联系，相互依存，不可分割，融合发展，五育并举是指德、智、体、美、劳全面发展，每一个方面都重要，不可偏废。

作为基层教育引导工作者，面对教育新时代的双减要求，培养合格的社会主义事业建设者和接班人，一定要通过对应载体采用科学可行的措施，长时间持续稳定常态化开展积极有效的活动，仔细落实五育并举五育融合的要求，让校园自始至终呈现活泼，健康向上，和谐美丽的状态。

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跨学科融合教学能力提高心得体会？

我对跨学科融合教学能力提高心得体会: 第一跨学科融合教学目标的制定要以三维教学目标要求为依据，即知识与技能、过程与方式、情感态度价值观;

同时结合课程融合的要求:对课程目标的统整、综合课程的开展、强调跨学科的学习方法等，制定对应教学目标。

蕃茄田艺术培训机构怎么样？

蕃茄田艺术培训机构师资力量雄厚，老师仔细负责是一家很好的教育培训机构。

蕃茄田艺术用专业的方法、高规格的标准、重视的态度来规划儿童展览、看待儿童创作，这正是对待每个孩子的正确态度。

每一年蕃茄田艺术向全国数百家中心征集学生作品，然后由专家组成的评审委员会从中选出上百幅作品在专业美术馆中进行展出。活动的目标，不是评选，不是竞赛，而是展示不一样年龄段的孩子的艺术表现，并期望通过这样正式的展出，让孩子们意识到成人世界对其作品的仔细态度，认识到自己也拥有艺术创作的能力，以此更自信、更积极地去探索和创作。

每一年3-5月，蕃茄田艺术在全国范围内征集和评选创意方案，邀请入选团队Team来到上海，在专业艺术场馆内进行为期3天的现场实境创作，将各自不同的奇思妙想，付诸实践，以艺术的方法创造和呈现出来。在这里，没有成绩没有名次，创作的过程比结果更加重要。孩子们自我挑战，发挥创造力，培养沟通能力、合作精神，在各个方面得到锻炼和提升。

株洲市天元区蕃茄田艺术培训学校有限公司很不错，成立于 5月5日。注册资本为50万人民币，法定代表人为石素娥，经营状态为存续，工商登记注册号为430211000078850，注册地点位置为湖南株洲市天元区珠江南路599号神农太阳城商业内圈二层A218B

经营范围涵盖初中及以下学生艺术培训（民办学校办学许可证有效期： 1月14日至2024年1月13日）。（依法须经批准的项目，经有关部门批准后才可以开展经营活动）

番茄田艺术培训机构还是不错的，教育方法很独特、新奇，比较受欢迎，孩子也很喜欢，自从孩子去了番茄田艺术培训机构，有了很大的进步。

蕃茄田艺术隶属于上海新精中文化发展有限公司，专注于2到15岁的儿童艺术创新教育。蕃茄田艺术通过 5学阶的完整“创造力思维系统艺术统整课程“体系， 适龄适性地满足不一样认识和了解发展阶段孩子的学习需求。

课程通过五大领域、三大思维步骤的引导还有上百种的多元媒材探索，培养孩子未来所需的六大能力- “转译、多向思维、多元智能、艺术视野、成长转变、创新决策。”

蕃茄田艺术持续性强调，从孩子的特质出发，让孩子在艺术的氛围中发现自己， 通过创造力思维系统为孩子赋能，让孩子能“从想法到实践、从掌握并熟悉到调度、从自我到超越”，掌握并熟悉“面对未知并超越未知”的能力。

经过10多年的发展，蕃茄田艺术已经拥有700多家授权校区，遍布国内200多个城市是一家很有实力的培训机构。

中小学课程组织方法？

1.以学科为中心的组织形式

【课程特点】根据知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容是这样的组织形式的共同点，而按照知识的知识分类的强弱程度，又故将他分为：

(1)分科组织形式，将教育内容分为不一样科目，组成不一样的学科，彼此当中没有联系，比如二十世纪五十年代我们国内幼儿园传统的学科课程是由音乐、美术、常识、语言、计算、体育等六门科目组成的。

(2)有关课程形式，把两个或两个以上科目标课程内容试图统整在个更大的学科中，以加强各学科的学习相互联系和相互促进,但科目标界线仍然存在。比如在幼儿园课程中,曾经尝试“语言”和“常识”的整合，并冠名为“学科综合课程”

(3)融合课程形式，尝试在两个以上的科目范围内建立关系,但是，原有科目标界线消失了，不一样科目标具体内容会融合为新的科目。比如,原有的植物学、动物学、生理学和解剖学是独立存在的教学科目，目前这哪些科目融合为生物学。

(4)广域课程形式是各学科原有逻辑渐渐消失，相互间联系进一步加强，把性质基本一样的学习内容分为哪些领域，形成了相对独立的知识领域或发展领域。

【代表课程】五大领域，如健康、语言、社会、艺术、科学。

2.以社会问题为中心的组织形式

【课程特点】这一课程形式是紧跟着相关社会问题的处理来组织内容的，加强知识的横向联系，将课程与幼儿生活的结合，以社会问题为中心组织的课程有助于培养幼儿适应社会生活的能力，让幼儿特别要注意关注、认识、参加社会生活问题的处理。

【代表课程】核心课程，从社会现实和儿童的需、特点出发，选择出一个主题，从而为核心将具体内容组织起来，比如在一定时间内紧跟“疫情”这一主题，设计和展开各自不同的学习活动。

3.以儿童为中心的组织形式

【课程特点】以儿童为中心的课程强调按照儿童的兴趣、需和能力来组织课程内容，注重的自由选择和自主活动。教师主要任务在于提供对应材料创设一个富有教育性的环境。这种类型组织形式促进儿童思维能力和动手操作能力的发展，同时促进幼儿个性的发展。

【代表课程】活动课程，注重“做中学”，没有统一内容，没有统一的课程进度幼儿自主探索，比如幼儿园中的区角活动。

蒙氏教育的观念是什么？

玛丽娅·蒙台梭利（ 1870—1952）意大利人是饮誉全球的教育家，她强调早期教育的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想和方式，可算是当代幼儿教育的里程碑。

蒙台梭利教育观念可概括请看下方具体内容：

1、使人成为人

2、自发性的智能

3、人的创造性

4、帮助孩子自我发展

5、有准备的环境

6、给孩子自由

蒙氏教育的核心观念是自由与纪律。 蒙台梭利觉得：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过详细的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在这当中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，涵盖感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。

启发幼儿使他们有能力处理困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目标。

课程改革标准？

1.全面加强学习培训工作。各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入逐步递次推动课程改革的重要契机，仔细组织开展覆盖义务教育阶段全部学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮他们全面理解、深入理解和准确把控掌握修订后课程标准的精神本质和主要变化，真真切切把课程标准的教育观念和基本要求全面落实到课堂教学中。

　　2.深入逐步递次推动教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导各位教师严格依据课程标准组织教学，合理把控掌握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，持续性提升教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和详细指导系统，紧跟课程标准开展的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，非常要加强对农村地区学校的跟踪详细指导和专业支持。

　　3.积极逐步递次推动评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，特别要重视基础知识与基本技能、过程与方式、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方法和方式，注重过程性评价。严格根据课程标准出题，加强考试试卷与社会实质上和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考核的同时，非常重视对详细情景中综合运用知识分析和处理问题能力还有实践能力的考核。

　　4.加强课程资源建设。各地要结合本地区实质上，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、互联网等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师按照教学实质上需，创造性地开发并合理利用课程资源，持续性丰富教学内容，激发教学活力。

　　5.加强组织领导。全面落实义务教育各学科课程标准是贯彻落实《教育规划纲要》任务要求、深化基础教育课程改革、全面逐步递次推动素质教育的重要举措是促进学生健康成长、提升义务教育质量的重要保证，各地要充分重视，统筹规划，全面做好动员、宣传和培训工作，真真切切处理好师资、实验仪器设施设备配备等条件保证，保证义务教育各学科课程标准的全面落实

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