部编版属于人教版吗，部编版教材的核心素养-华宇考试网

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部编版属于人教版吗？

小学部编版不是人教版。部编版是由教育部组织编写，人民教育出版社负责出版。而人教版是指由人民教育出版社出版的考试教材版本，涵盖小学到高中的主要内容是相当大一部分学校所用的考试教材。

人教大纲版是2001年课改之前的人教版教科书的名称，也有的地方称为老人教版是为区别课改后的课标版的教科书。涵盖各个考试科目的教科书。人教课标版是2001年后课程改革后的新考试教材。

　　什么是部编版考试教材?

　　部编本考试教材由教育部组织编写，2016年，在哪些省市试用;2017年，全国大多数地区统一使用部编本考试教材语文、中国历史、道德与法治;2018年，全国统一使用部编本考试教材。

　　2017年9月，全国新入学的中小学生启动使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编版。现在，“部编版”已经推向全国使用。

　　“部编本”考试教材增多了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。如一年级的“和大人一起读”倡导孩子跟父母、老师一起读充满童趣的故事、童谣、寓言、科普等，鼓励创造使用朗读、讲读、对话表演等

　　什么是人教版考试教材？

　　“人教版”大多数情况下是就教科书意义来说的是对比其他出版社出版的教科书来说的。人教版即由人民教育出版社出版，简称为人教版。小学到高中都拥有这个版本的考试教材。也是相当大一部分学校所用的考试教材。

　　部编版和人教版的区别是什么？

　　部编版和人教版之故此，会有人把名称混淆是因为它们实际上都是一个出版社出的。即都是人民教育出版社出版的。部编版考试教材在保留人教版经典课文的同时，也做了很大的调整，拿语文考试教材作为例子，部编版和人教版主要有以下哪些不一样点：

　　1、外观不一样

　　部编版和人教版区别重要，要优先集中精力的标志，就是左上角“教育部审定”这五个字。人教版是没有的。

　　2、编写单位不一样

　　部编考试教材是教育部统一编写的考试教材，全国通用考试教材。人教版的考试教材由人民教育出版社出版的教科书，简称为人教版。

　　3、古诗文篇目大幅增多

　　语文考试教材不仅书本大了一圈，由原来的16开本变为A4大小，传统文化的篇目也大大增多。这当中，古诗文篇目标大幅增多。

　　小学一年级启动就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占全部选篇的百分之30，比原有人教版增多55篇，增幅达百分之80。平均每个年级20篇左右。

　　初中古诗文选篇也是124篇，占全部选篇的51.7%，比原来的人教版也有提升，平均每个年级40篇左右。

　　古诗文体裁种类繁多，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

　　革命传统教育篇目也占有很大的比重，小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇

　　4、打破传统的学拼音再学汉字

　　之前是先学拼音，再学汉字，但这回，改了，先认字，再学拼音，拼音学习推后了30天左右，还是边学拼音，边认字。

　　据了解，传统的语文教育都是从认字启动是在没有注音帮的情况下进行的。之前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就可以认字了。

　　“部编本”多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字。

　　是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”。

　　5、倡导亲子阅读

　　新考试教材对家长提出大的“要求”莫过于“和大人一起读”栏目，把亲子阅读编入考试教材，让家长参加到教学教育中来。

　　一年级刚上学的学生自己还不会读，故此，让大人和他们一起读。这个栏目标用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。

　　幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就启动使用纸质的阅读材料涵盖书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需大人的引导。

部编版考试教材是人教版考试教材吗,部编版和人教版的区别是什么

（语文课本目录的区别）

　　6、侧重阅读

　　综合和口头表达能力的提升，中小学《语文教学大纲》提出：“口语交际可以在详细的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

　　未来，针对语文的学习，老师们或会注重课程方面的整合和改变，将会引导孩子们进行跨学科学习和项目式学习，更满足对孩子全面能力的培养目标。

　　7、需要在教学中落实名著导读

　　新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到现在语文教学普遍存在的读书少的弊病，在考试教材中起到某种纠正的作用。这个问题就要求语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。

部编版考试教材的核心是什么？

《数学课程标准（实验稿）》在“课程设计思路”中提出了六个核心概念：“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”，此次修订对这一做了调整，共提出十个数学课程与教学需要注重发展的核心概念，涵盖数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，还有应用意识和创新意识。

同时，对每一个核心概念都做出了较为明确的阐述，有助于教师更好地把控掌握课程目标、深入透彻地理解课程内容，同时针对数学课程内容的选择和教学方式的改革也有重要的详细指导意义。其实，把上面这些词统称为“概念”依然不会确切，因为这些词想表达的东西并非客观存在，甚至超级难清晰地表达这些词的内涵，因为这个原因修订后的数学课程标准中没有对这些词本身统一给出的确切表达。数学课程标准之故此，提出这些词，期望表达的是认识一类数学概念的思维模式，而正确地把控掌握这些思维模式，对理解有关的数学概念是很重要的。