课程资源和教材的关系，教案中课型是指什么意思

课程资源和考试教材的关系？

考试教材是课程资源的核心，它涵盖教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。而课程资源则是一个更为宽泛的概念是指一切促进开展英语课程，达到课程目标，发展学生综合语言运用能力，提升教师综合素质的物质条件和涵盖环境、氛围等在内的其他非物质条件。课程资源除了涵盖上面说的提到的教学材料还涵盖语言教学设施、文字音像材料、互联网信息，还有英语环境等。

考试教材要和资源结合起来才可以发挥最大的作用实际上考试教材也是课程资源的一种，我们要结合考试教材才可以发挥更好的其她的作用，期望孩子们都可以获取一个良好的成绩。

教案中课型是指什么？

1 课型是指根据课程内容和教学方法的不一样，将课程划分为不一样类型的教学形式。2 不一样的课型可以针对性地提升学生的不一样能力和素质，例如说演讲课可以提升口头表达能力，实验课可以提升实践操作能力，论文写作课可以提升学术写作能力等等。3 课型的选择应该按照课程的教学目标和学生的特点来确定，以达到最好的教学效果。

1 课型是指不一样的课程类型，涵盖但不限于讲座、研讨会、实验课、案例分析课等等。

2 不一样的课型有不一样的教学方法和内容具体安排，目标是为了更好地帮学生掌握并熟悉知识和技能。

3 了解不一样的课型有助于研究生更好地制定学习计划，选择适合的课程和考试教材。

“ 课型 ” ，一是指课的类型，它是对各自不同的课进行分类的基础上出现的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是学习夯实应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各自不同的课根据某种标准划分为不一样类型，每一种类型就是一种课型。

二是指课的模型，它是对各种型的课在考试教材、教法方面的共同特点抽象概括的基础上形成的。分类课型的分类因基础的选择不一样而区别。

假设以教学任务作为课的分类基础，课可划分为：新授课、练习课、学习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

假设以教学内容的不一样性质作为课的分类基础，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。比如，自然科学课型中新授课，按内容的不一样可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方式（技能）学习”为中心内容的课型等。

教学设计中的课型：

教师按照不一样的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

课型具体解释：

课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方式）对各自不同的课进行分类的基础上出现的。是指按照不一样的教学任务或按一节课主要采取的教学方式来划分课的类别。二是指课的模型，它是在对各自不同的类型的课在教学观、教学策略、考试教材、教法等方面的共同特点进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这样的意义下，课型与某种课堂教学模式有关。

教学设计：

是按照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序具体安排，确定适合的教学方案的设想和计划。大多数情况下涵盖教学目标、教学重要考试难点及核心内容、教学方式、教学步骤与时间分配等环节。

教学过程结构：

特点：

教学设计具有以下特点。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵守教学过程的基本规律，选择教学目标，以处理教什么的问题。

第二，教学设计是达到教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局具体安排的形式，对怎样才可以达到教学目标进行创造性的决策，以处理怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方式为详细指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提升学习者取得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方式设计教学过程，促使其成为一种具有操作性的程序。

方式：

1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需和学习目标；

2.按照学习目标，进一步确定通过什么详细的教学内容提高学习者的知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观，以此满足学生的学习需，即确定“学是的啥”；

3.要达到详细的学习目标，使学生掌握并熟悉需的教学内容，应采取什么策略，即“如何学”；

4.要对教学的效果进行全面的评价，按照评价的结果对以上任何一个环节进行更改，以保证促进学生的学习，取得成功的教学。

目标：

是为了提升教学效率和教学质量，使学生在单位时间内可以学到更多的知识，更大幅度地提升学生各方面的能力，以此使学生取得良好的蓬勃发展和进步。

教案设计的原则：

系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方式的选择还有教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能依然不会等价，这当中教学目标起详细指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最后达到教学系统的整体优化。

程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。按照教学设计的程序性特点，教学设计中应反映出其程序的相关规定性及联系性，保证教学设计的科学性。

可行性原则

教学设计要成为现实，一定要具备两个可行性条件。一是满足主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能详细指导详细的实践。

反馈性原则

教学成效考评只可以以教学过程前后的变化还有对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目标是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

课程涵盖哪3个部分？

课程内容涵盖:

有关自然、社会和人的蓬勃发展和进步规律的基础知识;有关大多数情况下智力技能和操作技能的知识经验;有关对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的详细表现形式有:

课程计划、学科课程标准和考试教材。

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方法，它是学习的对象，它源自于社会文化，并随着社会文化的蓬勃发展和进步而持续性发展变化。根据课程内容的整合，主要策略有以下三个方面:

一是要将信息技术作为课程内容，还要确立和加强其地位;

二是其他有价值的课程内容，假设适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播;

三是信息技术并不是万能技术，还要有为那些没办法用信息技术来表达的主要内容保留必要的空间.例如缄默知识或意会知识

小学、初中、高中三阶段

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