中小学教师岗位设置方案，带教培训管理方案范文-华宇考试网

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中小学教师岗位设置方案？

岗位设置方案是学校公开招聘、确定岗位等级、调整岗位还有核定工资待遇的主要依据。各学校要严格根据国家政策规定，结合学校社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等实质上，制定岗位设置方案。

岗位设置要优先满足教育教学工作实质上需，以教师岗位为主，按照需合理设置管理岗位和工勤技能岗位。正高级教师岗位应具备的条件：具备过硬的思想政治素质和高尚的师德素养，在教育教学和教书育人方面业绩突出，能力卓越；在教育思想、课程改革、教学方式研究和推广等方面发挥示范和引领作用；在详细指导培养本地本学科学教育师方面作出突出奉献，在本地本学科领域有非常高的声望和影响力。

带教培训管理方案？

高素质的师资队伍是学校最珍贵的资源是学校达到全面发展和持续时间发展的源动力。为适应新时期新形势下的教学工作，促进教师专业成长，提高师资队伍素质，激发教师参加校本培训的积极性，把学校建构成新型学习型组织，达到学校全面发展和持续时间发展，制定教师培训开展方案。

　　一、详细指导思想

　　坚持注重实效、联系实质上、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，打造有利教师终生教育和持续时间发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

　　二、培训目标

　　1.面向我们全体教师，全员参加培训，强化教师“终身学习”的意识。

　　2.紧跟办学目标和特色开展校本培训，注重培训教师的科技知识和技能，提升科学素养，建一支能适应学校办学特色需的教师队伍。

　　3.推动教师专业化发展，鼓励教师多能发展。促进教师专业水平、教育教学能力得到进一步提升，向科研型、学者型过渡。

　　4.加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提高青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量一步一步增多、质量一步一步提升，骨干比例增大、层次提升。

　　5.达到教师整体素质和学校教育教学综合能力提升的目标。

　　三、培训原则

　　1．坚持以校为本的原则，即从学校的实质上出发，以学校发展为本，立足自己，达到培训后能提升素质，处理教育教学实质上问题。

　　坚持以人为本原则，从教师的实质上出发，帮教师有层次地确定自己的蓬勃发展和进步目标，学校目标中要反映差异性，有利改变教师积极性，使他们主动参加，自我创新。

　　2．坚持“教、学、研”一体化原则，把培训落到实处，把培训的结果显目前教育教学工作实践中。

　　四、培训内容

　　在参与省市县统一组织的教师培训的同时，我校积极开展以提升教师整体素质、促进教师专业化水平提升为宗旨的校本培训。

　　1、校本培训

　　以课题研究为抓手，培养德育、教学、行政管理三支科研队伍，组织教师学习现代化教育科研理论，详细指导教师掌握并熟悉大多数情况下的科研方式，提高教师的科研意识，提升教师的科研能力，培养教师的持续时间发展能力，引领教师真正走进教师专业型发展学校。按照教师实质上需和学科学教育学的特点、要求，以学科研究为主要形式，夯实、拓宽专业基础知识，使全部教师有较扎实的专业知识，并为老师创造必要的条件，进一步提升学历层次,持续性丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。

　　按照教师职业基本功和专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方式，优化课堂结构，提升课堂效益。加强现代信息技术知识的培训和运用，提升教学技能。积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为反映明确性、示范性、参加性和有效性。

　　2、互联网培训

　　科学技术的蓬勃发展和进步是一个日新月异、永不停息的过程，教师要培养“学习、学习、再学习”的思想，通过各种途径、各种方式，学习教育的新观念、新思想、新观点、新教法，以持续性提升和充实自己,适需要前形势，不被社会淘汰。每一名教师都应培养终身学习观念，全新的学习方法以教师培训启动，突出以学科为基础、以问题为中心、以模块为课程机构、以案例为载体、以参加互动为平台。

　　教师通过自学与互联网培训相结合，提升熟练操作多媒体及制作多媒体课件的能力；提升教师借助电脑获取信息、利用信息的能力，参与上级教育部门具体安排的“国培”“教育技术能力提高”等有关互联网培训，提升教师的个人业务素质和管理者的教育教学管理水平。

　　3、骨干培训

　　加强我校骨干教师的队伍建设，充分发挥其科研带动作用，为我校创建名牌学科、名牌教师打好科研基础。现在我校有市级骨干教师2人，校级骨干20人。期望通过对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，同时通过各级骨干的带动作用，促进更多的年轻教师提升自己的蓬勃发展和进步和业务水平的，加入到骨干的行列。

　　本年，加强骨干教师的过程管理，建立跟踪考查档案。充分发挥教师自己主体创造性、能动性和资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边出现的教育教学问题和情况进行研讨，按计划，有步骤地开展研究活动，特别注重平日间研究，坚持教研结合。提倡写自学读书笔记、教育教学随笔、撰写教育叙事、教育教学反思、研讨交流报告等，及时把学习心得使用电脑或手机在线上传到学校教育群共享平台，和各位考生交流共享。

　　4、新教师上岗培训

　　开学初对新教师进行培训，理论培训和实践培训相结合，并为新教师配好师父，加强师徒传帮带的作用，真真切切提升新教师的业务能力，及时适应新的岗位工作。

　　5、外出培训

　　教学观摩：学校内部教师当中，校际当中分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

　　参观考察：组织校内、校际当中教师教学交流，传授好的教学方式和先进的教学观念，外出考察学习，取长补短。

　　6、专项培训：按照不一样时期教师继续教育的应急任务，集中进行短时间培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，组织教师参与“国培计划”、省市教科所、县教研室开展的各自不同的培训活动，重点培养，研修提升，培养研究型、专家型的骨干教师。

　　7、班主任培训

　　按照《教育部办公厅有关开始开展全国中小学班主任培训计划的公告》，继续做好班主任的培训工作，全部在岗班主任要参与班主任专业化培训，并获取培训合格证书。建立班主任专业化培训合格教师库，要求学校在聘请任职班主任时，优先聘请任职获证教师，探索班主任持证与聘请任职、津贴挂钩新思路。

　　8、公需课培训

　　教师的专业水平是教师从事教育引导工作的生命，为更好地落实教育局有关开展公需课培训工作的要求，我校以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以教师的持续时间发展为本，努力开创我校教师培训工作新的局面，造就一支适应现代化教育要求的创新型、学习型、研究型高素质的新型教师队伍。

　　五、培训形式

　　培训的主要形式是以校本培训、自我培训为主，以学校为主阵地，紧跟教育教学实质上，培训提升教师，促使教师自我完善。

　　1.专家培训。请来教育专家和校内外有一定经验及知名度的教师，如骨干教师、学科带头人、特级教师等，紧跟教育、教学、教改、教研进行专题讲座，帮老师培养正确教育观念。

　　2.交流研讨。紧跟教育教学中产生的一部分带共性、有研究价值的问题，组织研究课，在参加、体验、反思中总结经验，转变教育观念，通过研讨、交流，学习他人长处，提升认识，促进自己提升，促整体水平提升。

　　3.观摩欣赏。运用现代信息技术，借助多媒体，组织教师看相关课改、教学、师德影片。

　　4.通过撰写案例、论文、叙事文章等，提高教师基本素质和业务水平。

　　六、考查与管理

　　学校负责对教师各自不同的学习按规定要求参与，折合学时，根据继续教育引导工作评查方案要求，做好教师参与继续教育学习的考勤、学习、资料、成果等情形的检查、记载，仔细做好审查核验工作。