美国精英教育的精髓-华宇考试网

美国精英教育的精髓？

培养综合素质和创造力的精髓。因为美国精英教育注重培养学生的多元化素质和全面能力，涵盖学术、领导力、个人品质等方面。同时，美国精英教育强调创造力的培养，培养学生具有创新和创造的能力，这样的创造性思维能力可以在未来的职场中起到重要作用。是注重综合素质和创造力的培养，旨在培养全面发展的优秀人才。

1. 实践教育：美国精英教育很注重实践教育，马上就要课堂学习与实质上应用相结合。学生有机会参加研究、实验、社区活动等项目，以此培养实践能力和处理问题的能力。

2. 多元文化教育：美国精英教育注重多元文化的教育，鼓励学生深入了解不一样文化、信仰和价值观。通过交流和相互尊重，培养学生的国际化视野和开放的思维方法。

3. 自主学习：美国精英教育很注重学生自主学习的能力。教授们一般是详细指导者，并不是授课者。学生需积极主动地学习，独立思考和处理问题，培养自主学习的能力。

4. 学术研究：美国精英教育强调学术研究的重要性。学生有机会参加教授的研究项目，培养研究能力和创新精神。同时，学术研究也是评估学校和学生的重要指标。

5. 社会责任：美国精英教育注重社会责任的教育。学生有义务参加社区和公益活动，通过服务他人来培养顾及他人的能力，培养领导能力和行动力。

培养个性化、全面发展的领袖型人才这是美国精英教育的核心价值和精髓。美国精英高校不仅注重学术研究和专业知识的培养，更加重视培养学生的领袖素质、社会责任感和创新能力。他们注重个性化的教育，鼓励学生积极探索、批判性思考还有跨学科学习，以此帮学生在未来的职场和社会中成为具有影响力的领袖型人才。在美国精英高校，学生可以参与各式各样的俱乐部和社团活动，学习不仅仅局限于课堂，学生在实践中累积经验，培养他们的领导才可以和创新思维。除开这点美国精英高校还注重人文和艺术教育，帮学生更好地理解人类文化和价值观，并培养出具有全面素养的未来领袖人才。

精英教育的精髓在于培养学生的领导力和创新能力。这样的教育模式不只是注重学生的学术成就，更特别要注意关注培养学生的领袖素质。在课程设置上，一个方面强调学科综合性，另外一个方面注重学生的实践经验和团队Team合作精神。这样的教育体系可以培养出未来的领袖和创新者，为社会和国家的蓬勃发展和进步做出奉献。美国精英教育之故此，可以成为世界上受瞩目标教育之一是因为其历史和传统的影响，还有毕业生的影响力和国际知名度。这些原因共同决定了精英教育的地位和影响力。但是精英教育也存在一定的争议，如学费高昂、教师与学生当中的关系等。因为这个原因，我们需正视并探讨这些问题，以期更好地理解和发展精英教育。

培养综合素质和创新精神因为美国精英教育注重培养学生的综合素质，涵盖学科知识、社交能力、领导能力等多方面。同时，美国精英教育注重学生的创新精神，鼓励学生勇于尝试、创造和创新。这样的教育观念反映在不少方面，比如鼓励学生担任学生会干部或参与社团、提供实践机会等等。在美国精英教育中，学生的综合素质和创新精神是加强教育的重点，因为这个原因学生会取得更为全面的教育，同时也会更容易找到令他们感到满意的职业机会。

精英教育的精髓是提供优质的教育，培养具备创新能力、领导力和影响力的未来领袖。这样的教育注重发掘学生的潜力，提供广泛的学科知识和专业技能的培训，强调教育和实践相结合，鼓励学生积极参加社会和服务社区。除开这点精英教育也注重学生的交流和合作，提供国际化的教学环境和多元文化的体验，以帮学生成长为全球视野的领袖。总而言之，在于打造未来领袖的全面素质，为全球培养具有影响力的高素质毕业生做出重要奉献。

个性化发展因为美国精英教育着重于学生个性化的蓬勃发展和进步，注重学生的特长和兴趣方向，引导学生探索自己的潜能并发挥自己的优势，培养学生的独立思考和创造力，提升学生的竞争力。比如，美国的高中学校提供了丰富多彩的选修课程，学生可以按照自己的兴趣和能力选修不一样的课程，而大学则提供了更自由的学习环境，学生可以自主选择课程和专业，以此更好地达到个性化发展。有趣的是，这样的教育观念不仅仅是美国，也在全球范围内得到广泛认可，因为这个原因可以作为全球教育发展的参考。

教育的精髓在于其强调个性化学习和全人教育。美国的高等教育体系很注重培养学生的自主学习能力、批判思维能力和领导力，同时也提倡学生在多元文化环境中学习和交流。美国的教育系统也很注重学术自由和独立思考，鼓励学生积极参加社会活动和公益事业，从而来促进学生的综合素质和社会责任感。

除开这点美国精英教育也注重实践和实践经验的累积，鼓励学生在学校念书内外进行实践和实习，从而来将理论知识应用到现实生活中，并提高学生的职业竞争力。

总结历次经验来说，美国精英教育的核心在于培养学生的领导才可以、创造力和全面发展，让学生成为具有世界眼光和全球竞争力的杰出人才。

1、美国精英教育的核心是内省教育（引导学生对人生进行全盘规划和思考的）。

一流的软硬件设施和环境+自由而严谨地学习和研究+内省教育（对人生进行全盘规划和思考的）

2、社会精英是对社会担负责任的一群人，他们一定要对自我有清醒的认识，学会如何思考和处理专业领域以外的，涉及个人内心平衡，价值选择，社会责任等方面的问题。

3、在美国，哲理性和思辩性的课程只出现私立大学的精英教育中。

主要有以下哪些方面：

1. 重视学生的个性和能力发展：美国精英教育注重培养学生的创造力、批判性思维和处理问题的能力，鼓励学生在学术、艺术、运动等多个领域中发展自己的特长，以此帮学生充分发挥个人潜力。

2. 开放的课程设置和学科交叉：美国精英教育提供广泛的课程选择，鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质和多元思维能力，同时也为学生提供更多选择和发展机会。

3. 重视教师的角色和能力：美国精英教育注重培养优秀的教师，鼓励教师创新，提供教育方式和资源的支持，使他们可以更好地发挥作用，激发学生的学习兴趣和潜力。

4. 根据学生的实践经验和社区参加：美国精英教育注重学生的实践经验和社区参加，鼓励学生参与志愿者活动、实习、研究等实践项目，帮学生将所学知识应用到实质上生活中，同时也为学生提供了更多的社会经验和人际交往机会。

5. 丰富的学术资源和研究机会：美国精英教育提供丰富的学术资源和研究机会，鼓励学生参加科研、创新和实践项目，为学生提供更多的蓬勃发展和进步机会和竞争力。

综合上面所说得出所述，美国精英教育的精髓主需要在于重视学生的个性和能力发展，开放的课程设置和学科交叉，重视教师的角色和能力，根据学生的实践经验和社区参加，还有丰富的学术资源和研究机会。这些特点有助于培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参加本次考试教育，素质教育和精英教育，有哪些区别？

我在这里转载一篇一位华人在美国高等学校任教二十多年的教育引导工作者来揭秘什么叫“素质教育”？什么叫“参加本次考试教育”？什么叫“快乐教育”？文章有点长，请奈心看下去！

美国的精英都在搞参加本次考试教育？揭秘“快乐教育”和“素质教育”真相

会贤教育

8月7日

目前“素质教育”在中国成为流行词汇。国家政策的鼓励，一切给人的印象都是大势所趋。这让我想起来多年前的某一天，一位来自中国的教育局局长到我所在的美国高校访问。

一落座，客人直奔主题：“您有什么看法美国的素质教育？”我一愣，哈哈大笑：“严格地说，美国不需要‘素质教育’这个概念……”他打断我：“您说美国没有‘素质教育’？”一边说一边掏公文包。

我说：“这个话题很有趣！美国有我们说的‘素质教育’，但不需要这个名字。假设你跟美国人谈‘素质教育’，有人也可以从字面去理解，但不少人不了解所云。”

他给我摊开几张中文报纸：“这不是说的素质教育在美国吗？”我一看，乐了。这不是我之前在《中国青年报》冰点周刊上发的文章吗？

今天我们就来聊聊素质教育，题，这里说的“他山之石，可以攻玉”，结合美国一个大数据细分研究显示-孩子的年级越高，成绩越好，还有各位考生平常广泛讨论并且褒贬不一的“快乐教育”话题，来看看，我们究竟需给孩子怎样的成长路径。

01美国没有“快乐教育”的说法

教育要减负，有人就说“美国的底层（穷人）才搞快乐教育”；参加本次考试教育要改革，有人就说“美国的顶层搞的是参加本次考试教育，中产才搞素质教育”。这些说话都是带来一定偏颇的。

第一，美国实际上没有“素质教育”这个名词，也没有“快乐教育”的方式，更没有“顶层参加本次考试教育”的事实。而在中国，素质教育这个概念，一样众说纷纭。

上世纪80年代，中国就提出了要推行“素质教育”。但何为“素质教育”，众说纷纭，莫衷一是。，时任北京四中副校长的刘长铭跟我说，有关素质教育，当时中国已有54种定义。还有人告诉我，有关素质教育，她已收集了13种译法。

谁先提出“素质教育”的观念？教育专家孙云晓先生曾采访教育部原总督学、原国家教委副主任柳斌，未获答案。至于如何改革参加本次考试教育？如何实践“素质教育”？还是要“摸着石头过河”。

我也跨洋过海探索素质教育的疑惑。根据20多年对教育的观察、比较，我写了本书，分析参加本次考试教育的弊端，寻找教育的真谛-也恰恰是国人说不清、道不明的“素质教育”。我给书取了个中国名字《素质教育在美国》。

那本书让素质教育隐藏在整体中，却又能一眼看出来了直观、生动、可操作、神形兼备的本质：激发创新、鼓励独立、勇于质疑、敢于求异、擅长于发现、促发科研、学以致用、植根社会、孕育领导、强健体魄……

当素质教育从观念衍变为概念，就既有了内涵又有了外延。

那些年，不少人跟我争辩，参加本次考试教育就是好。我只好说，建议允许生两胎，一个搞参加本次考试教育，一个搞素质教育。后，请这两个孩子自己辩论。想辩及不想辩的人哄堂大笑。第二年，大家对素质教育已一步一步消化，鲜有再质疑者。目前允许生二胎了，不清楚诸位家长朋友会否同样焦虑。

事实上从美国教授到家长，都不需要“素质教育”的概念是我为了让各位考生通俗易懂“张冠李戴”的。由“素质教育”派生的“快乐教育”，美国人也不这样说。

不说，并不是没有，只是有实无名罢了。其实，从底层到顶层，不管穷富，美国遍地“快乐教育”，就连只对2%～5%的高智商孩子开展的“天赋教育”（俗称“神童”教育-作者注）也是快乐教育！

素质教育是把人的潜能、品性、特质充分发掘、发挥出来的教育是育化和升华人的素质的教育。那么怎样才可以把人的潜能发掘、发挥出来呢？快乐教育可以，吃苦教育也可，生存教育、天赋教育都可以。故此搞素质教育可以很艰苦，也可很快乐。

美国幼儿园的孩子，不在乎“1+1=？”，他们整天都在游戏中乐此不疲地培养好奇心、想象力、探索精神、创造性、独立性、情绪控制、社交能力、团队Team精神等。你说这是快乐教育还是素质教育？

因孩子成长周期的缘故，越是低幼，竞争的压力和学习的任务越小。随着年龄的增长和核心素质持续性提高，通过进取和奋斗去获取成功的快乐会更多。这是人的成长规律，而不是阶层使然。

说“美国的顶层搞参加本次考试教育”是一部分亚裔家长的一厢情愿，或者是那些连何为“参加本次考试教育”都不知道者想去误导他人。

哈佛大学招办主任马林·麦格拉斯说：哈佛每一年都收到约500个SAT（俗称“美国高中毕业考试”）满分者的申请。如，哈佛本科的录取率仅5%，“这说明了差很少每5个满分学生中将有4名被拒绝（此比例的逻辑推断有瑕疵-作者注）。这也说明了实际上成绩并非我们为看重的部分，它只可以从学术方面反映一个学生的表现。”她想表达的是：哈佛每一年都拒绝参加本次考试教育的佼佼者。

再举个例子，1996年全美有545个SAT满分者。这当中365人申请哈佛，但165个被拒之门外，拒收率竟达45%。招2023名新生，容不下这165人。因素何在？因为他们唯有干巴巴的考分，没有活生生的综合素质。

，以获多诺贝尔奖的芝加哥大学为首的约1000所大学，不可以再要求SAT或ACT考分……凡此种种是“顶层搞参加本次考试教育”的画风吗？答案不言自明。

02美国孩子年级越高，成绩越好？

儿子小时，我嫌美国小学教育太儿戏，整天乐呵呵傻玩，就买了整整一套、每本都地砖般大小的数学课本。

课本编得很简单明了，我让儿子每天自学4页，自己做作业，自己检查。前面太简单，就跳着学。结果，上2年级时，他就自学到了8年级（基本上等同于初中二年级-作者注）的数学。把涵盖教授们的孩子在内的同班考生，甩了七八十条街( 后尝到苦果，那是后话-作者注)。

可想而知，当时儿子在学校的数学课上有多无聊。于是，他就变着花样在课堂上捣乱。老师问“3+5=？”，儿子说“3+5=24÷3”。全班孩子蒙圈，老师更蒙圈。孩子是对的，但说他对，美国孩子不干了：这中国造的“人脑计算器（human calculator）”究竟说啥？

有人危言耸听地声称：快乐教育和减负会摧毁基础教育！果真如此吗？

故事暂此打住。下面这些内容就是S·B·里姆博士整理的“Iowa基本技能考试”全美统考成绩。

表里的数据显示，除了8年级“数学计算”的68分低于7年级的72分外，全部数据均是“年级越高，成绩越好”。换言之，随着年龄增长，学习难度加大，孩子成绩越好。

这个情况明显违背了我们的常识：年级越低，学习强度越弱，程度也越浅，故此成绩会越好；反之，年级越高，学习强度越大，程度越深，于是，成绩随之降低。计算3+5=8，小学生得个100分，比较容易；但到了高中，微积分要得100分就难了。这是学习和生活中的普遍情况，甚至是常识和规律。

这个“常识和规律”，怎么在美国孩子中却反其道而行之？

事实上第一导致我注意的是，整个俄亥俄州从4年级到级（基本上等同于高中四年级-作者注）的学生各科统考的及格率：年级越低，及格率越低；年级越高，及格率越高。

这个违背常识的情况是不是仅限于某一州？我一路穷追，持续性证实了我的发现：这不是某一州的很小一部分情况，而是全国的普遍情况。就像上面那份全美“Iowa基本技能考试”的统考成绩表所显示，美国孩子起跑落后，终点领先。

不少在美国的中国孩子，越是在低年级，越能领先美国孩子，年级越高差距越小。到了高中，他们与美国优秀的孩子相比，已看不到或基本上看不到差距了。

我的儿子很清高，美国“高中毕业考试”SAT-II的数学几近满分。但有一天，他感叹道：“事实上并非我们中国孩子比美国孩子聪明，而是我们比他们学得早、学得多……”

有人说我这个发现是伪出题。事实上这样的情况的因素就出在“快乐学习”中。

03“快乐学习”并不是伪出题

德国《基本法》（宪法）的第七条第六款，明确不允许给学龄前儿童教授学科知识。美国宪法虽没类似条文，但美国文化也不屑于让学龄前儿童学习学科知识。

这里说的“学龄前”，就是上“学”去学习学科知识之“前”。美国4岁的孩子基本不懂也不学“1+1=？”甚至也不系统地学绘画。

例如，这个美国幼儿园为4岁儿童设计的教案：

主题-（色彩实验室的）科学戏剧。形式-在实验室里，孩子们扮演“科学家”去创造新颜色。目标-通过对色彩的理解，学习证实或证伪某个假设的（科学）实验方式。

很有意思的是，孩子没办法用文字来表达自己创造的颜色，就找近似的彩色蜡笔“画”下自己创造的颜色。

我问幼儿园老师：没有找到近似的彩色蜡笔去“画”下自己创造的颜色，咋办，应该如何处理？

老师哈哈大笑：找得到，满足了孩子的好奇心，没有找到，正好让孩子理解，创造就是无中生有……

美国文化不但不屑于让学龄前儿童学习学科知识，而且，也不提倡孩子时间太早进入竞争状态。他们五六岁就启动“玩”足球。这里说的“玩”不是在后院自个踢野球，而是请教练、搞训练、打比赛。

社区每一年都按照孩子的年龄组织不一样级别的比赛。教练大多由父母兼任，没哪些真会踢球。有的时候球滚到我的脚边，我顺便“高俅”一两下，技惊四座。于是，大家纷纷怂恿我当教练，我总是推辞，因为美国人只让孩子在踢球中玩乐，根本不在乎输赢。

后来，因教练短缺，可能影响到儿子踢球，才不可以不当了一回助理教练。孩子们总是嬉戏打闹，不仔细训练。某一天是可忍，孰不可忍，我秀了一脚“倒挂金钩”，人人（涵盖主教练）目瞪口呆，我趁机来一通“要赢球”的演讲。主教练顺势“让贤”，去给孩子们送喝的、递吃的……

我“夺”权后，按孩子们的特点，确定位置，各司其职。两个差的队员，唯有在我们赢3个球以上时，才让他们上场踢“前锋”-远离自家球门，爱干啥干啥。

于是，我们所向披靡，各位考生都觉得准拿赛季冠军。但是，后来，我到德国出差，主教练“复辟”，搞快乐足球，结果输得一塌糊涂。

04目前不吃苦，以后二百五？

“不输在起跑线”的蛊惑已有部分声名狼藉，为了反对减负，又产生似是并不是的“警句”：“目前不吃苦，以后二，百，五”“目前不吃苦，以后准吃苦”。总而言之，就是想用“吃苦教育”来代替“快乐教育”。

没有什么好反驳的，在孩子的成长途中，一定程度上地、适时地开展吃苦教育很必要。只要吃苦教育的时候机、形式、内容、目标得当，对培养孩子的情商和道德，诸如意志力、同理心、同情心等，大有裨益。然而用吃苦教育反对减负，反对教学中的“快乐教育”，就文不对题了。

开展“吃苦教育”，一定要注意至少三个问题：第一，吃苦之目标。如只是冲着考分去强化吃苦，诸如“要成功，先发疯”等，其弊端已见诸报端，在这里不赘述。

第二，吃苦的主要内容。让孩子在学科知识上“不输在起跑线”而加压、加量，迫使孩子早学、多学，有害无利。

第三，吃苦的时候机。就算目标、内容、形式皆正确，但若时机不当，也会适得其反。

孩子在发育的途中，思维和行为受到大脑阶段性发育的影响和制约。著名心理学家皮亚杰的研究发现：2～7岁孩子的大脑处于“前运算阶段”。这个时候，孩子缺少逻辑思维能力，尤其是缺少反向的逻辑推理能力。例如，教孩子12+7=19，他可能可以理解，但孩子超级难自己反向推测预计出19-7=12。因为孩子的大脑尚处在知觉集中倾向的阶段，他们仅仅会凭着知觉能感觉到的东西，集中注意事物的一个方面，看不到事物的整体。

在目前这个时候，把一大堆孩子大脑根本不可以理解、不可以接受的东西，硬塞进孩子的大脑。结果会怎样？在“前运算阶段”就没少吃“运算阶段”，甚至“形式运算阶段”的“苦”，这不但会导致孩子思维发展滞后，还会导致各自不同的心理问题。

有一个问题一直困扰着我：我亲眼见证儿子具体经历-中国孩子的数学甩美国孩子数十条街，但为什么国际高数学奖（Fields Medal），美国斩获27枚，中国目前还没有收获？

时间太早浸泡题海，“苦”没少吃，但终点效果不彰。

美国到高中才有校际足球赛。想进校队的孩子可自愿报名，但得参与淘汰率很高的“淘汰竞争”的过滤。儿子上高一那年的7月16日，烈日当空，他与200多人参与了“淘汰竞争”。启动是两圈环校跑，马上是三组400米，然后是四组100米折返跑。

孩子们已累得歪七倒八，第二轮又启动了：两圈环校跑，三组400米，四组100米折返跑……有孩子跑得晕倒、抽筋、呕吐。

后来，儿子参与了球队，进球第二多。但第二年要进球队，还得通过“淘汰竞争”。说是历史已成过去，竞争要从零启动。

大约儿子心里想，去年进8个球，队里还能少了自己？“淘汰竞争”走过场罢了，因而没仔细准备。结果，这个进球第二多的队员，跑着跑着倒在地上……他被残酷地淘汰了。

一个嘻嘻哈哈，一个生死相搏。很发人深思。

有人说，美国高中流传一个数字“4”：每天只睡4小时，喝4大杯苦咖啡，为的是取得4.0的平均分。从北大清华来美国攻读学位的，也普遍感觉极艰苦。

与国内高校开学典礼隆重异常不一样，美国毕业典礼异常隆重。这是因为美国的大学是大进小出、成钢除渣的冶炼炉，经历很多大考小考、课题研究、作业实验……脱胎换骨者才可以到达终点，能不隆重？在高校的起跑线上已定输赢，谁还冲刺？

事实上不是美国没有快乐教育，而是美国孩子高中启动发力，双方的间距在错位的起跑线和终点线上渐渐弥合。

这里说的“授之以鱼，不如授之以渔”是美国教育界广为流传的中国古谚。古谚被“中为洋用”地译为“Give me a fish and I w，ill eat today. Teach me to fish and I will eat for a lifetime (给我一条鱼，今天就吃完；教我钓鱼，受益终身)”。虽然翻译有点别扭，但抓准了一个“教”字。

鱼竿是器物，像鱼一样可以“给”他人；但思想和技能是不可以“给”的。“以鱼”说的是“给”；“以渔”没办法“给”，只可以打造一个环境和平台去“教”、去培养。

你说说目前的学校教育是诚信教育还是不诚心教育？

讲诚实守信就应该从学校教育启动，面对十几年学习过程的孩子就应该讲诚信天天讲诚信事事有诚信。一个建议（省市区）：学校门口挂上公开公示真实课程+课时+校本+休息时间。真心盼望教书育人地方没有因攀比高分“假羊肉”乱序潜规则，践行“诚信不撒谎教育”育未来人。诚信不是蒙蔽自欺欺人。

有点极端。但作者能提出突出专科实属难能可贵，因为这是攀登科技大国的必由之路。只是若按作者所言由学员自选几门作为重点，则有相当的学员都会这样做，于是甄选的目标可能要落空，除开这点全才的需求量现实存在，至少你要具备学习能力，以便掌握并熟悉需通哓的学科。建议设立两次选拨考试，一次是普通高中毕业考试，海选出有一定专科优势的学员，第二次进行完全不一样的甄选考试，以选出真正有专科特潜质的学员，为造就各领域顶尖人才夯实基础。