小学英语情感策略目标主要包括哪些方面，初二英语教学策略-华宇考试网

小学英语情感策略目标主要涵盖什么方面？

英语课程目标中的情感态度在英语课堂教学活动以教师为中心渐渐转向以学生为中心的今天，我们很关心考试教材教法及学生认识和了解能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我们国内学者张正东就把“注重情感原因，应该排除心理障碍”视同英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感原因，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目标本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目标之一写进相关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本篇文章试图对这一作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地开展情感教学提供理论支持。一、情感及情感目标　　作为人类所特有的一种心理情况，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验是以客观事物能不能满足人的需为中介的反映。人的情感与认识和了解过程是关联非常密切的，任何认识和了解过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认识和了解行为起着积极和消极的作用。有研究表达，当人处于某种消极的情感状态时，认识和了解活动自行停止，即便不停止，认识和了解活动也不会有哪些实质上效果（Arnold,1999）。　　情感不只是教学手段，而应第一作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认识和了解、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。这当中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个变动的目标体系，从纯粹的接受启动，经过一系列的复杂阶段，后达到性格化。情感目标的渐进性表达教学活动中目标达到的不可逾越性，即：学生一定要在达到某个水平后，才可以在下一个非常高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的产生标志着情感原因取得了与认识和了解原因一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。二、英语课程目标中的情感态度　　《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关原因还有在学习途中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的重点。教师可以在教学中，持续性激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们渐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们培养自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不够，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，提高祖国意识，拓展国际视野。情感态度是影响学生学习和发展的重要原因。学生唯有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才可以保持英语学习的动力依然不会断获取进步。　　《课标》中所列的都是一部分积极的情感，即促进学生发展的情感态度。情感态度还涵盖一部分消极的原因，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺少学习动机等，这都是教师在教学途中应该帮学生克服的情感原因。　　《课标》还对不一样学段的情感目标做一定程度的细分，这满足不一样年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，重要是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一些，而不要过多地强调学习英语的实质上作用，非常是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以一步一步引导学生认识英语学习的目标和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要非常特别要注意关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的途中提升独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，培养正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提升他们的人文素养。　　与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需通过语言来表达和传递。因为这个原因，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。现在，我们特别要注意关注语言学习中的情感问题，非常是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，处理情感问题有助于提升语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。假设学习者受消极情感影响太大，再好的教师、考试教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造促进学习的情况。Brown（1987）从他自己及别人的研究成果中得出结论，即情感原因在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各自不同的各样的情感障碍。第二，处理情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认识和了解功能，却小看了非理性方面的发展，导致“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到平日的教育教学之中。三、情感态度作为英语课程目标的理论依据（一）情感的神经生物基础　　在第二语言学习途中，学习者通过各自不同的感知系统取得信息，神经科学家觉得这些信息就是各自不同的各样的刺激。大脑是一切认识和了解活动出现的场所，而认识和了解过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）觉得人的认识和了解活动的出现经历这样哪些过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应当中，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是不是满足学习者的学习情感和学习动机。假设神经生物系统觉得刺激满足学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；不然作出否定评估。就语言学习来说，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。　　情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习出现积极或消极的影响。在外语教学途中，应力求使来自外界的语言刺激满足学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。（二）人本主义心理学的教育教学观　　20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers故将他心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目标出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特点、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。　　Rogers觉得，情感和认识和了解是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认识和了解的方法也用情感的方法行事的知情合一的“完人”。故此现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养可以适应变化、清楚如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意充分发挥奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可从环境、考生和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习一定要是有意义的。这里说的有意义学习，不单单是一种增长知识的学习，而且，是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习是一种使个体的行为、态度、个性还有在未来选择行动方针时出现重要变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这样的方法来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。　　人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学需要借鉴之处。（三）语言习得中的情感过滤　　情感过滤这个概念初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感原因对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在这里基础上故将他发展为情感过滤假设，觉得“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所取得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感原因的影响，它涵盖动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感原因当成是可调节的“过滤器”。语言输入唯有通过过滤器才可以到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，后发展成为习得能力。　　Krashen的情感过滤假设至少使我们了解地认识到情感原因在外语教学中起着不容小看或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认识和了解原因一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，提高自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中取得的基本的启示。（四）建构主义学习理论的启示　　建构主义学习观觉得，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而达到的，即学习是学习者与学习环境当中互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地按照先前的认识和了解结构，借助于他人和环境的帮，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构现目前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学途中至少应发挥以下哪些方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。　　Vygotsky（1986）从认识和了解结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认识和了解能力“近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其详细应用于实质上教学过程创造了条件。“近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人帮助后才可以达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在对应的“近发展区”。和认识和了解行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短时间内出现突变，教师可在教学途中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，让各个情感因子在其“近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。四、结语　　本篇文章着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我们国内英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认识和了解与语言学习当中的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感原因的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，以此正视相对的程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极逐步递次推动英语课程的开展是各位课程开展者面对的一个全新课题。

培养对英语学习的兴趣，自信（敢于说英语）和小组合作精神（完成团队Team活动）

在英语课堂教学活动以教师为中心渐渐转向以学生为中心的今天，我们很关心考试教材教法及学生认识和了解能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。

早在1987年我们国内学者张正东就把“注重情感原因，应该排除心理障碍”视同英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感原因，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目标本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目标之一写进相关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。

本篇文章试图对这一作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地开展情感教学提供理论支持。

一、情感及情感目标　　

作为人类所特有的一种心理情况，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验是以客观事物能不能满足人的需为中介的反映。人的情感与认识和了解过程是关联非常密切的，任何认识和了解过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认识和了解行为起着积极和消极的作用。有研究表达，当人处于某种消极的情感状态时，认识和了解活动自行停止，即便不停止，认识和了解活动也不会有哪些实质上效果（Arnold,1999）。　

　情感不只是教学手段，而应第一作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认识和了解、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。这当中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个变动的目标体系，从纯粹的接受启动，经过一系列的复杂阶段，后达到性格化。情感目标的渐进性表达教学活动中目标达到的不可逾越性，即：学生一定要在达到某个水平后，才可以在下一个非常高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的产生标志着情感原因取得了与认识和了解原因一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。

二、英语课程目标中的情感态度　　

《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关原因还有在学习途中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的重点。教师可以在教学中，持续性激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们渐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们培养自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不够，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，提高祖国意识，拓展国际视野。情感态度是影响学生学习和发展的重要原因。学生唯有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才可以保持英语学习的动力依然不会断获取进步。　　

《课标》中所列的都是一部分积极的情感，即促进学生发展的情感态度。情感态度还涵盖一部分消极的原因，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺少学习动机等，这都是教师在教学途中应该帮学生克服的情感原因。　　

《课标》还对不一样学段的情感目标做一定程度的细分，这满足不一样年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，重要是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一些，而不要过多地强调学习英语的实质上作用，非常是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以一步一步引导学生认识英语学习的目标和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要非常特别要注意关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的途中提升独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，培养正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提升他们的人文素养。　　

与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需通过语言来表达和传递。因为这个原因，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。现在，我们特别要注意关注语言学习中的情感问题，非常是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，处理情感问题有助于提升语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。假设学习者受消极情感影响太大，再好的教师、考试教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造促进学习的情况。Brown（1987）从他自己及别人的研究成果中得出结论，即情感原因在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各自不同的各样的情感障碍。第二，处理情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认识和了解功能，却小看了非理性方面的发展，导致“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到平日的教育教学之中。三、情感态度作为英语课程目标的理论依据（一）情感的神经生物基础　　在第二语言学习途中，学习者通过各自不同的感知系统取得信息，神经科学家觉得这些信息就是各自不同的各样的刺激。大脑是一切认识和了解活动出现的场所，而认识和了解过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）觉得人的认识和了解活动的出现经历这样哪些过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应当中，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是不是满足学习者的学习情感和学习动机。假设神经生物系统觉得刺激满足学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；不然作出否定评估。就语言学习来说，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。　　

情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习出现积极或消极的影响。在外语教学途中，应力求使来自外界的语言刺激满足学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。（二）人本主义心理学的教育教学观　　

20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers故将他心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目标出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特点、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。　

　Rogers觉得，情感和认识和了解是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认识和了解的方法也用情感的方法行事的知情合一的“完人”。故此现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养可以适应变化、清楚如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意充分发挥奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可从环境、考生和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习一定要是有意义的。这里说的有意义学习，不单单是一种增长知识的学习，而且，是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习是一种使个体的行为、态度、个性还有在未来选择行动方针时出现重要变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这样的方法来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。　　

人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学需要借鉴之处。（三）语言习得中的情感过滤　　情感过滤这个概念初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感原因对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在这里基础上故将他发展为情感过滤假设，觉得“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所取得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感原因的影响，它涵盖动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感原因当成是可调节的“过滤器”。语言输入唯有通过过滤器才可以到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，后发展成为习得能力。　

　Krashen的情感过滤假设至少使我们了解地认识到情感原因在外语教学中起着不容小看或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认识和了解原因一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，提高自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中取得的基本的启示。

（四）建构主义学习理论的启示

　　建构主义学习观觉得，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而达到的，即学习是学习者与学习环境当中互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地按照先前的认识和了解结构，借助于他人和环境的帮，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构现目前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学途中至少应发挥以下哪些方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。　　 Vygotsky（1986）从认识和了解结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认识和了解能力“近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其详细应用于实质上教学过程创造了条件。“近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人帮助后才可以达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在对应的“近发展区”。和认识和了解行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短时间内出现突变，教师可在教学途中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，让各个情感因子在其“近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。

四、结语　　本篇文章着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我们国内英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认识和了解与语言学习当中的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感原因的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，以此正视相对的程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极逐步递次推动英语课程的开展是各位课程开展者面对的一个全新课题。