综合课程起源于60年代的美国也被称为什么，综合课程类型有哪些

综合课程起源自于60年代的美国,也被称为什么课程？

综合课程是针对学科课程只向学生传授知识，不可以处理实质上问题，脱离乡土的实质上生活，小看人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张根据学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国产生了广域课程和核心课程，马上就要具有逻辑有关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了23年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国产生STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不一样形式。60年代以来，英国产生了“统合教学日”，即儿童在具备有各种多样的考试教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代产生了合科详细指导的思想，注重儿童自己的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这样的思想的详细指导下的实践。综合课程在我们国内的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的开展研究。

　　综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

课程类型有什么？

（一）根据课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

（二）根据课程的组织方法，分为：分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并根据学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采取综合和分科并举的方法，高中主要是分科课程。

（三）按照课程管理、开发主体的不一样，分为：国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。一般以选修课或特色课的形式产生。

（四）按照课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，就是以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各自不同的不一样的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式产生。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（五）按照课程计划对课程开展的要求，分为：必修课程与选修课程

必修课程是指国家、地方或学校规定学生一定要学习的课程。选修课程是指学生按照自己的兴趣、学术取向和职业需而自由选择的课程。

（六）按照课程性质，分为：显性课程与隐性课程

显性课程亦称公开课程，正式课程是指在学校情境中以直接、明显的方法呈现的课程。显性课程的主要特点之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

留学备考资料及辅导课程

留学培训班-名师辅导课程