如何写教材分析，教材分析的一般过程和主要内容

考试教材分析涵盖对考试教材地位的讲解、对考试教材内容的分析和对考试教材作用的分析三个部分。

1.对考试教材地位的讲解

考试教材在本学科学教育学中的地位和作用的讲解，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把控掌握考试教材知识点内容与框架体系和编写意图的前提下，通过逐一阅读认真分析考试教材内容特点，确定其在学科学教育学中的地位。

2.对考试教材内容的分析

指在明确考试教材地位后面，详细分析考试教材的主要内容，涵盖考试教材的知识结构体系（能准确精练地写出考试教材的知识结构方框图）、考试教材的教学目标和要求、考试教材的特点、考试教材的重点、难点和重要并确定课时具体安排。　　

3.对考试教材作用的分析

指在明确地位和主要内容后面，按照考试教材所身处的地位和主要内容，通过逐一阅读认真分析新旧知识的联系，确定其在学科学教育学中的作用。

扩展资料整套考试教材的教学目标是根据三个维度设置的：知识和能力，过程和方式，情感、态度和价值观。本册考试教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。详细目标请看下方具体内容：

（一）文学作品

1．可以区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中取得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

（二）议论文

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料当中的联系，并通过自己的思考，作出判断。

（三）文言文

1．能借助注释和工具书理解基本内容。

2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在累积、感悟和运用中，提升自己的欣赏品位和审美情趣。

一、摘要：涵盖课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目了然。

二、教学过程涵盖：创设问题情境，探究新知，夯实新知，反思和小结，布置作业。

三、反思（或后记）：记录教师教学后的感想、经验、对今后教学的建议、学生不一样大多数情况下的解题。

第一，教师要把控掌握整个学段的考试教材，对照新课标，在理解的基础上画出知识树，然后写出考试教材分析。

其次，要把控掌握一册考试教材。

第三，要把控掌握一个单元的考试教材。

第四，要整体把控掌握一篇文章或一节考试教材。总而言之，把控掌握考试教材是一个教师永远的基本功，在现目前课程改革中，教师不要小看对考试教材的钻研。

考试教材分析涵盖对考试教材地位的讲解、对考试教材内容的分析和对考试教材作用的分析三个部分。

1.对考试教材地位的讲解

考试教材在本学科学教育学中的地位和作用的讲解，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把控掌握考试教材知识点内容与框架体系和编写意图的前提下，通过逐一阅读认真分析考试教材内容特点，确定其在学科学教育学中的地位。

2.对考试教材内容的分析

指在明确考试教材地位后面，详细分析考试教材的主要内容，涵盖考试教材的知识结构体系（能准确精练地写出考试教材的知识结构方框图）、考试教材的教学目标和要求、考试教材的特点、考试教材的重点、难点和重要并确定课时具体安排。　　

3.对考试教材作用的分析

指在明确地位和主要内容后面，按照考试教材所身处的地位和主要内容，通过逐一阅读认真分析新旧知识的联系，确定其在学科学教育学中的作用。

我们可以采取以下3维 ( 1. What: 主题意义, 主要内容 2. Why: 作者意图 3. How: 语言修辞、文体结构 ) 框架来对教学文本进行认真分析。

1. What：指的是“语篇的主题和主要内容是什么”。教师可根据语言对文本的主题和主要内容进行解读, 从主题语境的剖析解读入手, 通过标题和中心句提炼或分析语篇详细内容和主题。如运用层级思维, 从微观到宏观, 从详细到抽象, 逐级分析文本； 从语篇的情节、功能、词汇、句型等到详细内容 (Content), 按照内容确定语篇，题 (Topic), 再向上位推断此话题从属的主题群范畴(Sub-theme), 直至归纳出主题语境。

2. Why 指的是“语篇的深层涵义, 其实就是常说的作者或叙述者的用意、情感态度或价值取向是什么”，即作者或者叙述者 “为什么写” 或“为什么说”？作者或叙述者期望传递什么观点、引发哪种思考或者价值讨论？需学生处理什么问题？作者的写作目标是什么？这是现在教师做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深浅不一。对文本意义的探究不应是一蹴而就或 "贴标签" 式的，而需要贯穿、渗透在文本解读的整个途中。这需教师深入研究文本细节, 充分挖掘文本在特定的语境下承载的语言、思维、文化和情感信息。

3. How 指的是“语篇具有哪些样的文体特点、内容结构和语言特点, 其实就是常说的作者为了合适表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。教师在了解文本的主要内容后面, 需进一步从语篇方面理解文本的逻辑框架, 即作者是什么样通过谋篇布局、遣词造句来建构和表达主题的, 这包含语言和思维两方面的主要内容。就语言来说, 通过提炼文本的语言表达范式 (Language Norm), 学生能感知、理解、学习、模仿、内化, 直至运用语言。就思维来说, 学生一定要在教师的详细指导下对文本进行提炼, 建构文本的逻辑框架。对文本进行深度的结构化梳理不仅是对语言范式的学习, 也是对逻辑思维能力的培养, 更是发展学习能力的契机。

英语考试教材分析主要是看学生们能适应考试教材的难度，单词的背记，语法的接受等这哪些基本的方面来分析。

英语考试教材分析第一是单词能不能记得住房其实就是常说的想求的单词是不是遵守由易到难得过程，其次语法的编写也应该遵守简单到复杂的过程，考试教材的难度也应该适中，不然太难，太难考生们也不好学习。

写作是属于语文教学设计的一个环节部分，有关写作如何突出考试教材分析，就需要在写错之中的技能加以琢磨了，写作他也讲究原则和一部分基本的技巧，这个技巧呢，就涵盖了考试教材的分析，把考试教材分析给研究透，其实就是常说的你写作的试题，可以按照考试教材来你的学琴，可以按照学生的基础来

要分析考试试卷特点，及考试试卷的优点和有待改进之处。