西南政法大学的司法考试通过率高吗，为什么要培养学生的自主能力

这个我还是比较了解的，我就是从这个学校毕业的。西南政法大学作为“五院”里的老牌法学名校，法考通过率还是比非常高的。据我了解，本科生的通过率应该在百分之50以上，研究生的通过率在百分之80以上。我们那一级的研究生班里有的班都通过了，有的班唯有哪些人还没过。

司法考试是司法部组织，学生自主报名，不是学校统一组织的。大多数情况下来说没办法统计通过率，除非学生报名、通过资源向学校报告，学校做了统计工作，才会有通过率。

您好，我觉得学生的自主能力需要分为两点：

1、自主学习能力。可以脱离老师课堂，并按照课本考试教材还有自己能找到的教学资料进行学习，同时学习效果也很好，能完全内化并理解概念，记住考点归纳，并且能将所学的知识进行灵活运用，拓展自己的思路，给自己打下好的基础，也可以去思考问题的实质。这是自主学习能力。

2、自主管理能力。能管理好自己的生活，合理的根据目前实际情况安排时间，有自己的学习计划，娱乐计划，对未来有规划。每天早上能规划好自己当天需做的，并且不拖沓地去完成，学时仔细学，玩时开心玩，自己有长远的目标与追求，定下小的目标去一步一步完成；生活能自己管理，保持身心健康，培养良好的兴趣爱好。这是自主管理能力。

期望能帮到你。

你好，自主学习需很强的自我调控能力，更需一个灵活聪明的大脑。

因为在自主学习中，大脑发挥着巨大的作用，我们的右脑中拥有高速的右脑记忆能力、迅速的理解力、正确的直觉能力等。在每次学习的时候用到右脑，不仅仅是可以提升记忆力、理解力，更为重要的是以右脑的生理条件为左脑的学习负担解压，达到快乐学习轻松学习的重要意义。

我通过练习“速读记忆”来激发右脑潜能，提升自主学习效率，速读记忆是一种高效的学习方式，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音情况，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方法，达到阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃。

其次，在自学习的途中，要学会把时间阶段性的细分，每个时间段要做什么，可以是长时间的，也可是短时间的，都要有。规划时间的过程其实就是常说的确定学习目标的过程，一定要重视。更多有关学习的主要内容可以到百度贴吧“高效学习法”吧交流讨论，里面有不少值得借鉴学习的主要内容。

自主能力用在学生身上，就是一种自主学习的能力，它是一种与传统的接受学习相对的现代化学习方法，以学生为学习主体，学生通过独立分析，探索，实践以达到学习目标。学生要充分发挥主动性积极性创造性，以自己为主体不受时间空间及教学环境限制，自主选择学习方式，制定学习计划等。

有人觉得，未来的教育理所当然是以学生为中心，顺应学生的需。在新的教育改革浪潮中，学生的主体地位渐渐被人所重视，教师应该从“详细指导者”的身份转变为“服务者”，服务学生自主能力的发展。这一观点已被教育学界学者及一线教育引导工作者所认同，然而，对学生自主能力的确切含义却还是存在理解的偏差，有人觉得让学生自己决定全部事情的能力就是自主能力，或者学生自主就是不干扰学生全部的发展，或者将学生自主能力基本上相当于学生学习能力，这样比较容易滑向放任学生发展的另外一个极端。因为这个原因，对学生自主能力进行阐释有其必要性。

从概念来说，“自主”（autonomy）一词来源自于希腊文“autononua”，意为“自治、自制权、自由”，另外也有国内学者故将他翻译为“independent ability”，self-regulated /self-learning ability，或偏于自立的概念或只涵盖自主部分的主要内容。终定义来说，学生自主能力是指学生作任何决定、事情，碰见各自不同的困难都靠自己的智慧、勇气、能力处理，而不依赖他人。学生在自我成长的途中不附属于任何人，自己是自己的主角。当然这并非说，学生可以不重视，而且对工作也不负责任交际，相反，自主强调积极的自主进行人际交往，在交往的途中形成综合性个人特点。

从自主能力的构成来讲，大多数学者同意希尔（Hill）和霍尔姆贝克（Holmbeck）对自主的研究，将自主能力从内容形式分为自主认识和了解能力、自主情感能力和自主行为能力3个部分。自主认识和了解涵盖 自己和自己的认识和了解和自己与世界的认识和了解；自主情感能力是学生在成长的途中情感上渐渐降低对父母权威的依赖，持续性形成“自己”的过程；自主认识和了解和自主情感都是从人的内心维度来说的，自主行为详细表现为学生持续性自我管理、自我调节的独立和主动。自主认识和了解及自主情感更多地是人的内心的成长，而自主行为是学生在行为上越来越独立的外显表现。在传统学校教育中，只注重培养孩子“记—练—考”的能力，训练学生识记和背诵，在认识和了解领域中，学生既被动又机械，学生在自主认识和了解中没有可以很好地认识自己，认识世界；同时在自主情感和情绪中相对小看自我依靠和自我管理能力，随之的后果是学生在行为上不可以够主动、全面地展示，也不可以够对自己的行为进行支配和做决定。

故此学生自主能力的培养是现代学校学生培养中急需补救和提高的一面。学生自主学习能力不可以基本上相当于学生自主能力，这只是学生在成长中重要的一个部分，自主情感和自主行为在一个人的发展途中同样重要。我们的学校教育应由传统“上施下效”转变为“师供销，生选购”的模式，除了书本知识的学习，更加重视让学生成为一个真正全面发展的“人”。

现目前教育背景下，个人认为发展学生的自主能力应该根据核心素养观念。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。

正式公布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，详细细化为国家认同等18个基本要点。这些要素强调着个人的自主发展，详细到学习里面，我认为自主能力应该包含:

1.自主、独立生活能力，涵盖能自主照顾自己的同时，也可以照顾别人，关心别人；

2.自主思考问题的能力:不盲从，不迷信，能独立自主思考，有自己的见解；

3.自主探究能力:对科学、社会有强烈的好奇心，愿意自主探究研究；

4.质疑反思能力:持续性思考、反思、总结，才可以使自己持续性进步；

5.自主学习能力:能主动去找寻知识，并不是被动接受，能主动倾听，反思，提升，并不是固执己见。

大约就这些吧

自主学习指学生在教师详细指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的具体安排方面，学生应按照自己的情况，专门具体安排有点多时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取需要主要依靠自主地学习，并参与一定的研究活动，来获取些第一手知识。

自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等原因综合而成的一种主要学习的内在机制。其实就是常说的学习者详细指导和控制自己学习的能力，例如制订学习目标的能力、针对不一样学习任务选择不一样学习方式和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方式还有使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个的视角讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间还有协调自主学习与整体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在整体教学目标的宏观调控下，在教师的详细指导下，按照自己条件和需制订并且按要求保质保量的完成详细学习目标的学习模式。当然这样的学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。