教法和学法有哪些，教法学法有哪些种类

经常会用到教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

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一是以直观感知为主的教学法。如，实验操作教学法、演示教学法、参观教学法、 角色扮演教学法、示例演练教学法、体验教学法等。

二是以自主探究为主的教学法。如，问题教学法、质疑解疑教学法、自主探究教学法、发现教学法等。

三是以实践操练为主的教学法。如，尝试教学法、练习教学法、实习操作法、实验教学

法、反馈教学法、例子教学法、程序教学法、迁移教学法、读写结合法、目标掌握并熟悉教学法、实践教学法、“六步” 教学法等。

四是以情境陶冶为主的教学法。如，情境教学法、游戏教学法、体验教学法、活动教学

法、暗示教学法、体验教学法、角色扮演教学法等。

五是以互动对话为主的教学法。如，启发式教学法、对话教学法、讨论教学法、参加式教学法、合作教学法等。

六是以语言传递为主的教学法。如，讲授法、故事教学法、案例教学法、读书详细指导法等。这只是这当中经常会用到的一些。 我们也可结合教学实践，创出更好的富有一个性的教学法

1、教法：（1）以语言为主的方式，如讲授法、谈话法、讨论法、读书详细指导法等。（2）以实践为主的方式，认真验法、练习法、实习作业法等。（3）以直观为主的方式，如演示法、参观法等。2、学法：（1）读书方式的详细指导（2）思维方式的详细指导（3）迁移方式的详细指导

教学方式有不少种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。

学生经常会用到的学习方式有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

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时下，不少课堂教学小看了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的漫无目的性和重知识轻能力的浅表性。针对这个问题，教法研究的重点在于如何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。

课程标准不仅是考试教材编写的依据，也是考试出题的依据；不仅是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师唯有吃透课程标准，才可以真正理解考试教材的编写意图。

把控掌握本学科的教学任务，才可以全面准确地确定某一单元、某一课时想求的知识与能力、过程与方式、情感态度价值观三维教学目标，唯有这样教学才可以做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序。

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教法又称教学方式，教学方式是教师和学生为了达到共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学途中运用的方法与手段的总称。第一它是指详细的教学方式，从属于教学方式论是教学方式论的一个方面。教学方式论由教学方式详细指导思想、基本方式、详细方式、教学方法四个方面组成。教学方式涵盖教师教的方式（教授法）和学生学的 方式（学习方式）两大方面是教授方式与学习方式的统一。教授法一定要依据学习法，不然便会因缺少针对性和可行性而不可以有效地达到预期的目标。但因为教师在教学途中处于主要地位，故此，在教法与学法中，教法处于主要地位。教法与学法的相互转化，一定要具备一定的条件。如教法转化为学法，第一，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。其次，教师在把教法转化为学法的途中要加强详细指导，给学生做出示范，使学生明白教师的用意和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

1、启发式教学法

　　启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

　　注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　2.情景教学法

　　情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题

　　要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　3.活动操作法

　　活动操作法指教师按照教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，以此取得经验的方式。

　　4.暗示教学法

　　暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

　　运用暗示教学法要注意

　　暗示一定要要有明确的目标，要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

　　创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

　　暗示的主要内容一定要详细，使幼儿的无意识心理活动能出现教师预期的效果。

　　把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

　　重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

幼儿园教学中常见的教学方式有：

1、发现学习法。教师提出课题和一定的材料，引导幼儿自己进行认真分析、综合、抽象、概括等一系列活动，后得到学习结果。

2、探究研讨法。从详细材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励幼儿的言语表达，肯定幼儿在每次学习的时候所犯错误的意义。

3、纲要图式学习法。根据考试教材内容具体介绍教学内容，出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化。要让幼儿课下按“图式”进行学习，让幼儿在课堂上按图式回答问题。

4、暗示学习法。采用与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。

三大教学教学法是指以音乐教育家“奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹”命名的音乐教育法。现目前，世界范围内运用多、影响大的三大音乐教学法，即为柯达伊教学法、奥尔夫教学法与达尔克罗斯体态律动音乐教学法。

它们的共同特点是亲自参加、表现和创造,以此提升学生的创造能力、音乐学习能力。