在英语教学中如何渗透语法教学，在英语教学中如何进行话题教学设计

在英语教学中如何渗透语法教学？

在教学内容中挖掘语法知识

用多元化的教学方式渗透语法

在学生平日练习中渗透语法

按照小学生的认识和了解规律，结合小学英语教学内容，坚持以学生为本的教学观念，为学生创设良好的教学条件，利用丰富多元化的教学方式向学生渗透语法知识，使学生在轻松的学习环境下，有效地学习与掌握并熟悉英语语法知识，培养学生良好的语法学习习惯，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。

在英语教学中如何进行话题教学？

从学生（受众）的的视角出发，从他们特别要注意关注感兴趣，题出发，从现目前的热点新闻出发，这样更易于学生接受和吸收

基本流程：

（1）集中学习与本话题有关的词汇；（词汇）

（2）以话题为中心内容进行课堂教学，运用听、说、读、写等方法学习该话题涉及的词汇、句型、语法等基础知识；（听说读写、词汇句型语法）

（3）分析不一样话题的语言特色及写作特点，为写作夯实基础。（写作）

话题学习要求

一、优选学习语篇，进行话题内容整合。比如，有关校园生活，题，可以整合七年级上册Unit 3、Unit 9，七年级下册Unit 4，九年级Unit 1、Unit 7。

确定话题和整合单元后，教师可再补充一部分与该话题相关的听力、阅读、写作等材料。（备足材料）

二、优化话题活动，引导总结归纳

第一，巧设情境，自然引入。利用各种手段引导学生自由表达，使其迅速进入话题学习状态。

其次，总结有关英语词汇。词汇是主要学习内容，影响着学生的阅读与写作。因为这个原因，在初中英语话题学习教学中，教师应该做到尽量引导学生紧跟话题思考有关词汇。

再其次，教师还要有引导学生回顾与提炼有关句型，将句型与词汇、语法融合起来，引导学生实践操练，这样做既能帮学生深化知识记忆、提升学习效率，也为话题写作作好了铺垫。

后，在学习途中，为了提升学生的知识运用能力、强化学习效果，教师还可引导学生进行话题写作，综合运用已学习的英语词汇、句型等知识，让学生进一步夯实并提升综合语言运用能力。

浅谈如何在英语教学中渗透文化意识？

在英语教学中，考试教材常含有丰富的文化内涵，语言是文化的载体，基本上，文化是语言的另一面。文化纸，一个国家的地理历史、风土人情、传统习俗、生活方法、文学艺术、行为规范、思维方法、价值观念等。在学习英语时接触有关文化，对英语的理解和使用起着至关重要的作用，也可以够开阔眼界，增长见识。

知识文化

这部分内容涵盖政治、经济、艺术、社会等内容。与英语教学息息有关的是成语典故固定用法，这些用法大多来自欧洲，还未必是英语国家。例如当我们讲到Rome was not built in one day.这个俗语时，可以特意强调，古代罗马在欧洲人心里的地位，不少俗语都涉及到罗马。

那么在这个基础上，我们在翻译汉语俗语到英语时，也可利用这个特性，使译文更贴合英语的文化，例如我们可以引导学生翻译“朝霞不出门，晚霞行千里”这个谚语时，完全能用到罗马的地位，翻译成“Rosy clouds in the morning, stay at home; in the evening, stride to Rome.”虽然翻译的方式有不少，但是，这样的方式更贴合于英语的文化，使学生保持这样的习惯，促进语言与文化的有机结合。

交际文化

这部分内容涵盖生活习惯，法律法规，禁忌等内容。针对如何将交际文化融合到平日教学过程当中是很灵活的。例如我们在讲到do some laundry时，可以顺便讲解，在美国洗过的衣服是不可以拿到外面来晾的，一定要要使用烘干机，不然被人举报是会被罚款的。又若是讲到单词drunk时，也可讲解在美国不可在公共场合喝酒，餐馆也不可以卖酒，假设在外面喝酒，一定要到酒吧里去。这样一来，不仅让干巴巴的教学灵活生动起来，又能使学生记住国外的生活习惯。

使文化渗透到英语教学的方方面面当中去是目前的首先目标。我们国内英语教学长时间以来受参加本次考试教育的影响，过分注重语法教学，而小看了文化方面的教学，这让学生在口语和书面语表达时，过多依赖汉语思维，表达不地道。那么文化背景知识的介入将改变这一现状，使的英语教学呈现眼前一亮的感觉。

读者您好，有关如何在英语教学中渗透文化知识，我认为可以从以下方式来进行。

一定的语言表达出现于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得特别重要。在教学中，我们应按照学生的年龄特点和认识和了解能力，一步一步扩展文化知识的主要内容和范围。

　　规范自己的言行，在平日教学中渗透跨文化意识。英语教育专家常常说，外语教育是外国文化在外语课堂里的呈现。英语教师应该通过言行举止潜移默化地进行跨文化教育。这是每一位教师都可以，也是应该能做到的。教师要运用持续性的学习来提升自己的素质修养，我们应该第一具有丰富的跨文化知识、敏锐的跨文化意识、娴熟的跨文化能力，唯有这样我们才可以熟练地驾驭课堂，才可以长时间地、系统地传授跨文化教育观念。

　　吃透考试教材，擅长于利用考试教材中的知识进行文化比较和渗透。英语考试教材是教师输入文化好的载体，在现行的考试教材中，编者已经很好地特别要注意关注到了文化的编写。在平日间的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。教师要擅长于挖掘考试教材内在的文化原因，尤其是那些会影响语用和语义的文化原因，与本国文化加以比较，因势利导，日积月累，增进学生对英语国家文化的理解。创建良好的语言环境，引导学生用英语思维。英语教师要注重创造良好的英语课堂环境，擅长于按照考试教材内容创设带有英语国家文化背景的情境，语义、语境、语用尽可能真实，培养学生用英语思维的能力。在组织课堂活动时，可突出一部分特定的文化氛围，让学生在这样的背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽可能根据扮演角色的身份和言语交际的环境准确地使用语言。通过这样的课堂教学活动，学生可一步一步提升结合社会文化合适使用语言的意识，提升文化敏感性。

　　英语教学包含着西方英语语系的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食等文化生活的各个方面。民族差异的背后包含着丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。但是，直白地对学生进行文化灌输，针对小学生来说，与听天书无异。因为这个原因，可以让学生看一部分相关跨文化差异的幻灯片或视频，按照看到的主要内容组织表演。

　　文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过各种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才可以反映语言课程价值的完整性和时代性。

1.充分利用课文文本，引导学生解读语言背后的文化。文化意识的渗透要自然得体，不然将会给学生一种突兀甚至是本末倒置的感觉，那么结合所学课文内容渗透文化意识不失为一种行之有效的方式。目前我们使用的人教版Go for it英语考试教材本身实际上就是一个很好的进行文化教育的载体。这套考试教材以话题为主线，所涉及到的跨文化教学的主要内容相当广泛。只要我们教师具备一定的文化敏感性，擅长于从课文文本中捕捉、理解和引导学生欣赏文化差异，都可以使学生受益匪浅。

比如在七年级上的Unit 1当中我们可以适度地讲解中英文姓名的差异，再例如讲到家庭成员这些表示称呼的词时，学生经常会提出困惑：为什么英语中的一部分称呼有部分只区分男女性别，却小看配偶双方因性别不一样而产生的称谓差异？例如我们中国人区分爸爸的姐妹要叫姑姑，妈妈的姐妹要叫阿姨，而英语里统统称呼为“aunt”，这实际上是由他们的文化决定的，他们推崇男女平等，这样不区分配偶双方的性别的称呼就显得男女平等。因为这个原因，英文中的表示下辈的“nephew和niece”是不分侄子外甥或侄女外甥女的，表示同辈的“cousin”不分堂表、性别。

此外我们还需要注意，培养学生的文化意识不仅指的是了解英语国家的文化，也涵盖对自己本国语言文化了解渗透。比如在八年级上册Unit 2 What’s the matter的Section B 3a这个语篇中就讲解了用中国传统方法怎样让我们保持健康。A healthy lifestyle ，the Chinese way.我们教师也可抓住这个契机告诉我们的学生中华医学博大精深，丰富地蕴藏着我们祖先的智慧，目前traditional Chinese medicine也在世界被越来越广泛地接受，让学生大大提高了民族自豪感。

2.充分利用学校各项教学资源（讲座、英语沙龙、英语广播等）开展语言文化渗透。笔者所在的一所初级中学是一故此，英语为特色的学校。我们利用每周五的中午英语广播时间，向学生讲解一部分英语语言文化知识。比如在English culture 栏目中我们就可以结合合适的时候机向学生讲解英美国家的节日习俗、风土人情等。例如：在11月份我们就讲解Halloween的一部分习俗：When Halloween arrives，the children will wait to wear colorful costume，wear strange masks and carry a light “Jack Light”to others’homes，asking the people for the great holiday gift.If the owners do not give candies or gifts，children will throw eggs into their houses which is called trick or treat.我们甚至还会讲解一部分地道的英语俚语、谚语等。这样做效果不错，所编制的节目很受学生的欢迎。我们还鼓励学生投这方面的稿件，让他们体验感受两种语言背后的文化差异。在每半个学期举行的英语文化周活动中，我们会开展英语文化讲座、英语文化竞赛等丰富多彩的活动吸引学生参加。让我们的文化意识渗透也可以做到“润物细无声”。笔者以为，作为一名英语教师我们也许做得远远不够，但我们要自始至终保持着这份传播英语文化的使命感，持续性尝试新的具有更多的实效性的做法。作为新时代的英语教师我们应不辱使命！

3.在词汇教学中渗透文化内涵。词汇教学在英语课堂中占据了重要的一席之地，假设我们教师能充分利用这个阵地，也可以很好地进行语言文化的渗透。比如在词汇教学中我们不仅仅拘泥于如何准确发音和正确拼写，而是如何运用，并着重讲解或补充与之有关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，了解文化内涵。如：在教授颜色的单词时我们可以解释中西文化的差异。红色在中国表示喜庆，而英语中的red说明了危险状态或使人生气。白色white在中国人眼中代表悲哀而在英语中反而代表爱情的纯洁和婚礼的幸福，故此，英语中会有a white soul（纯洁的心灵）、a hite man（高尚的有教养的人）和a white lie（善意的谎言）这样的表达。让学生知晓词汇同样会折射和反映一个民族的文化和信仰。

如何在英语教学中培养学生良好的语感？

英语教学领域一直存在“知识中心论”和“语感中心论”的两种不一样教学思想。前者侧重语言知识从语音，词汇，语法，句法等方面传授，后者侧重语感培养。笔者认同语言学习应先培养语感，“语感中心论的思想”。

如何培养语感呢？

1.模仿

先听母语是英语的人说，然后模仿人家的语音语调。反复吟诵，直至背熟。若没有条件，可以听磁带录音或看视频学习，复读机是很好一个工具。

2.背诵

背诵文章，不是单词。背文章，背段落是学习全部语言成本低，花费少的一种方法，把正确的句式，通过背诵，深深印入脑中，潜移默化学会了词法，语法和句法。

3.看英文电影/唱英文歌

在放松时，看无汉语字幕的英文电影，学唱英文歌，不自觉中，学会了英语地道发音。

4.去母语是英语的国家

去母语是英语的国家呆上一年以上，通过周围全英氛围，快速提高语感，掌握并熟悉听说读写技能。 这样的提高语感方法，费用非常高。

阅读是一定要的。回想我们从小学习中文，除了母语环境，老师要求非常多的阅读和背诵，我们才可以在两三年后启动写作文，做语文的阅读理解。

有了以上文化基础，我们启动自发去找寻爱读的课外书籍，理解自己年龄段可以看的懂的动画片、电影和电视剧，因为这个原因语言能力，即语感与日俱增。

目前小学三年级才启动正式学习英文，大多数学生限于熟读英语课本知识，根本谈不上累积，哪来的语感?

要培养语感，从阅读启动，跟读原版英文录音，先打好学校英语学习的基础，再去找寻适合的英文课文读物，语感自然就可以越来越强。

在英语教学法中什么叫演绎法？

演绎法是哲学重要，要优先集中精力的推理和认识事物规律的方式。我们学习英语也可用到它。记住英语+哲学=success.下面讲一下演绎法如何使用。

演绎法就是由整体规律推及个体应用的一种方式。eg 我们之前讲a an 用法时说过一个规律就是，an 后面的单词的第一个发音是元音，而且，满足就近原则，不管它后面是形容词还是名词。eg an honest man ， an egg ，an evil look etc.

英语中有不少规律例如:发音，构词法，句型等。例如可数名词变复数，大多数情况下是把词尾加上s es. 故此，就有了books,apples,houses etc.它们结尾的发音都是/s//z/,但是，是规律就有例外，baby 的复数形式就是babies.结尾的发音规律还是/z/.故此，我们说发音比拼写简单。英语就是一个充满矛盾的语言体系。不过掌握并熟悉这些规律能让你处理百分之80的问题，你觉得值得吗记住这些规律呢？

再来说一个句型的例子。It's +adj +to do sth.做某事是......的。这是英语中常见的句型。eg It's wrong to eat monkeys.吃猴子是错误的。It' nice to see you here.=Nice to see you here.在这儿见到你很高兴。It' bad to break into a stranger's house .直接破门而入进到一个陌生人的家里，很不好。

演绎法和归纳法是哲学上认识未知事物重要，要优先集中精力的学习方式。期望各位考生可以掌握并熟悉。

几种英语教学方式的英语表达形式？

Situational approach:the Audio-Lingual approach,the Audio-visual approach,the communicative approach, total physical response (TPR) ,Direct-viewing demonstration teaching method.

除了情境教学法,比较经常会用到的还有任务教学法比较经常会用到吧.Task-based approach

认识和了解法:cognitive-code approach

如何在英语教学中培养学生实质上运用语言能力？

这个很简单。老师总和他们说英语就好了。

记的我在某学校教学时，我教过一个全校的差班。我每天都和他们说英语，讲课也用英语。提问，口头练习，全是英语，当时也没觉的他们的英语怎么样，但有一天。一个家住吉林的学生放假回家，在火车上碰见一个老外。他就跟人家搭讪。周围的人看到这小孩能跟老外说话，就都围过来问老外问题，他们不会，就让我的学生翻译。恰巧当时他带了一个电子词典。这小子就把电子词典放在桌子下面，一遍偷着看辞典，一遍和老外聊天，翻译各位考生的问题。和老外聊了一路，回来就跟我显摆他在火车上具体经历，我给他过多夸。因为这小子刚来这个班时是几次考试都得零分的孩子。

小孩子很神奇，你不需要在乎他懂不懂，你就和他们说就是了。

逼着他们听，强迫他们用英语回答问题。说多了都会了。

学生就是这样。你逼着他做，他也就做了，你总怕他不会，他们就总得不到锻炼。大胆跟他们说。先做好他们的思想工作，不要让他们感觉到练口语无用，告诉他们练口语是练英语思维的必经之路。没有好的口语，不可能有英语思维。你把口语和考试挂上勾，他们就愿意练了。这不是忽悠，这是事实。

1 借助不一样的教学手段,做到全英语的教学

教学手段针对教学的效果来讲是有着很重要的作用,而想要真正做到培养学生的实质上运用语言能力,就要自始至终坚持全英语教学,要做到让学生在会读会写的前提下,还会说、会听.故此，说全英语教学在英语教学当中占据的位置是相当重要的,而在课文进行整体教学后面,再进行分段教学,在分段教学当中我们的英语教师要尽可能的采取句型转换、单复句互换等方式尽可能的做到全英语教学,整个课堂都用英语进行教学,用英语来分析和介绍课文,让学生在学习的过程当中也渐渐的熟悉了新的语法知识还有听英语的能力,唯有这样,学生实质上运用语言的能力才可以够得到有效的提升,但是，这一方式还只是一个方面,要向让学生真正了解和掌握并熟悉英语教学中的重点难点,还要有我们的英语教师借助一部分其他的教学手段,例如说可以借助自己的肢体语言,借助实物挂图等等教学教具,这样才可以进一步的促使英语课堂全英语教学的进行.

2 整合教学的主要内容,显现教学重点

课文整体教学是建立在传统的分块教学基础上的,整体教学是指我们的英语教师在讲授知识时,要先将学生的注意力转移到课文当中来,然后在引导到课文的重点和难点当中,在英语教学过程当中,英语单元的教学是很重要的一个组成部分,同时也是整个单元难的部分,故此，我们的英语教师要结合单元教学中的部分内容,及时的掌握并熟悉课文中的重点难点,将课文的中心做一个高度的概括,一定程度上的简化课文的主要内容,让学生可以容易的掌握并熟悉全文的含义,促进学生可以自觉的去进行阅读,要让学生在结合书本知识的同时,还需要专心的听教师的介绍,而我们的英语教师在对学生进行介绍时也要一定程度上的使用学生之前学过的词汇,这样方便学生进行英语学习,同时还可以借助教师自己的手势、表情等进行教学,从而来激发学生的学习兴趣.

3 提升教师和学生当中的交流,创设一个真实的语言听说环境

学生和教师当中的交流的主要方式就是问题回答式的教学手段,这一教学模式是以课堂中的有关问题作为核心教学的,主要是为了引导学生在课堂上敢于提出问题,从而来激发学生的综合应用方面的能力,我们的教师在课堂的教学过程当中,要尽可能的不要产生满堂介绍的情况,不给学生提问时间,学生针对接收到的知识并没有一个完全具体了解,想要向教师提问,但是，教师只顾着介绍,后致使整体的教学质量下降,故此，我们的教师但凡是要杜绝这种情况的产生,另外在对课文进行教学时,还需要尽可能的使用以前学习过的语法,这样学生在学习新知识时会比较容易,而且，还可以将学生听英语、说英语还有读英语的训练有机的结合到了一起,学生可以通过回答问题,来自己设立对应的语言环境,这样的教学方式不仅可以处理 体理解课文方面的问题.而且，还可以为学生提供更多的实践方面的机会.除开这点，我们的英语教师在课堂上对学生进行提问时,还要有注意一定的提问方法和提问的技巧,唯有这样,教师提出的问题才会更具有目标性,学生在回答问题时也可以够思维清晰,有条理.

4 通过夯实学习来提升学生语言的综合运用能力

学习是学生过程当中很重要的一个环节,假设在学习了新的知识后面没有很好的进行学习,既然如此那，新旧知识就不可以做到很好的对比,学习的目标就是为了夯实学生的所学的知识,给学生一个提供言语实践的机会,故此，说我们的英语教师在教完一个新的课程时都要进行学习,从而来组织学生的言语实践活动,而针对复述来说,又是一种相对全新的创造性的综合思维训练的方法,复述可以有效的将理解、分析相互统一起来,这样的方法可以便帮助于培养学生的记忆能力、表达能力、创新能力等思维能力的提升,故此，说复述这样的方法在英语教学中所起的作用也是不可替代的,大多数情况下情况下,复述的方式可以采用不一样的方法进行表达,例如说概括地叙述纲目、要点的公文式复述,这一复述形式主要是我们的英语教师将课文当中的重点词或短语写在黑板上边,让学生按照黑板上的信息来口述文章的总体含义,这样的形式现在广泛的应用在各大学校的英语教学当中,效果也是很明显的,再就是表演式复述,这样的复述形式是让学生扮演教学文章中的某一个角色,借助对应的动作语言来完成对应的教学任务.

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