日记的写作形式要求，日记格式要写哪三点内容-华宇考试网

日记的写作方法要求？

1、先在第一行中间写上某月某一天，星期几，有的还需要写上当天的天气情况。

2、第二行空两格启动写文章主体，转行要顶格。文章主体大多数情况下用记叙文的形式写，有的时候，也可用议论文的形式来写。不管用什么形式来写，都要正确反映当天碰见的有意义的事情，反映这一天自己的思想感情。此外日记的主要内容要真实。诚实是一种美德，自己怎样想，就怎样写，不要说假话。

文章主体的整版内容可长可短，长的可以写成千字，短的可以只写一两句话。这要看自己所写的主要内容来决定。

假设要具体地记下一件事，既要把事情的前因后果交代了解，又要把事情的经过写得详细，那整版内容就要长些。

日记格式要写哪三点？

【日记格式三要素】

1、时间：年月日,星期几

2、天气

3、内容。

写好日记请注意以下几点：

1.选好题材

选择有意义的，积极的，向上的试题，材料;

在写日记中要有自己的判断，观点和想法，不可以平铺直叙，寡淡无味;让人看了你的东西，会有一种眼前一亮的感觉。

2.注意观察事物

多观察身边的事物，观察他们的特点还有他们的变化;事物的出现，发展，结果是什么;要“用眼，用脑，用手”，用眼去认真地看，用脑去仔细思考，这件事的对与错，好与坏;用手记下自己的感想。多做一部分有意义的事情。

3.多看书，充实自己

多看故事书，语文书，暑假作业上的小短文，还有《日记起步》，尽可能多地增多自己写日记的主要内容。字，词，句，优美的段落，可以模仿，结合自己的生活加以充实，千万不要不动脑子地照搬照抄!

日记的基本要求是什么？

也没啥要求。既然，是日记，就是自己把想记录的用文字写下来。故此具备请看下方具体内容的，就够了：

一，日期

二，事件与时间地址位置。

三，出现的事情。

四，在场人。

五，自己的感想。

写日记需要大家特别注意什么？

1、兴趣培养要重视有的教师详细指导低年级学生写日记，时常以作业的形式，要求学生一定要完成多少，有的还提出严格的字数要求，什么能写，什么不可以写，要写得如何好等等。以上这些做法，出发点是好的，让学生多练笔，多写、写好，但却忽视了一个重要的问题，即学生的兴趣培养。兴趣是学生好的老师，写作兴趣在学生的写作能力发展途中更是不容小看。低年级学生刚刚接触写作，教师就以过多和繁重的要求把作业压给学生，不仅给学生导致负担，而且，会大大挫伤学生未来的写作兴趣，甚至对写作出现恐惧感，真正的作文还没启动写，学生就启动怕写作文，这个问题就与写日记的初目标背道而驰了。因为这个原因，学生的写作兴趣培养要重视，应该以写日记为形式，从小让学生体会写的乐趣，让学生敢写、会写、爱写。那么写日记要重视兴趣的培养详细该如何把控掌握呢？第一应注意写日记的形式要多样。不要以作业的形式布置给学生，应采取各种方式激发学生写的兴趣。比如有教师让一年级学生写日记，取名为“爱熊日记”，写的方式是教师准备了四只可爱的玩具小熊分发给每个小组，每个考生将小熊带回家一天，把你想说的告诉小熊并写在自己的日记本上，到明天再把小熊传给下一个考生。这样，每个考生大概每两周写一第二天记，学生写得很轻松，也很愉快，有小熊作伴，把心里话都写了下来，而且，写得真实，有趣，不少学生都等不及，问老师来讨小熊回去写，学生已经在不了解不觉中喜欢写了，学生的写作兴趣也慢慢形成了，对学生未来的写作发展打好了基础。其次，要注意多交流学生的日记，让学生体会到写日记能写清一件事情，表达自己的情感，还能发表自己的见解，以此让学生体会到写的作用与意义，把老师要我写变成我自己想写、要写。比如老师常常读读学生的日记，把学生的真情实感读出来。让学生读读自己的日记，把想要说的告诉考生们。把学生日记中写到的有趣的事情编成小故事讲给学生听或让学生表演成小品等等，让学生体会到写的成功与快乐。还有可以开展各种活动，例如开展写日记小竞赛，比一比谁写的日记又多又好；开展好日记展评活动等等。总而言之，教师应抓住学生写日记的各个环节提升学生的写作兴趣。

2、词句练习要抓实低年级学生，重点应加强词语和句子的训练。写日记，就应作为学生词语和句子训练的一种方式手段。让学生在写的途中，加深对词语的理解，能说清写好句子，熟练用词造句。教师千万不要急于求成，一开头就对学生写的主要内容和篇章结构提出过多要求，应抓实学生词语与句子的训练。例如能用学过的词语写句子；写通顺完整的句子；加强四素句的训练，讲了解时间、地址位置、人物、干什么等等，在这里基础上，在表情答意，叙述事件，为学生未来的篇章作文把基础知识功底打好。比如，班级出现一件事情：一个考生有意或恶意丢了一个纸团，另一个考生主动把纸团扫掉。教师抓住这一机会，“看哪个考生能把这件事在日记里写下来？”让学生把这个小品写下来，一个方面训练学生叙事的写作能力，但更主要的是小品里产生了不少基本词语地运用，让学生通过叙事用一用，发现问题，夯实对词语的理解和运用。学生日记交上来，有的学生写“考生掉了一个纸团”，有的写“考生滚了一个纸团”，有的写“把纸逐步递次推动奋箕”等等。通过日记，发现学生在“丢”、“掉”、“滚”、“扫”、“推”等词语地运用上存在问题，教师及时进行详细指导，使学生在基本词语的掌握并熟悉上更进一步。有一个学生在一篇日记中，记叙了他种的豆子发芽的经过，但句子的叙述不完整，句子前后组织混乱，表达不清。针对这一情况，教师并没有急于给学生更改，而是让学生回去再种一次豆芽，只是每天写一句话，把重要，要优先集中精力的变化写下来，写了解。学生每天将变化写下来，教师对句子中的问题进行指正，经过十天后，学生句子的叙述已基本达到要求，教师再让学生把十天的句子连起来，重新组织一下，并和一开头的日记进行一个比较，使学生在语句的组织训练途中提升叙事写作的能力。

3、技法详细指导要适度详细指导低年级学生写日记，应以兴趣培养为重，以词语和句子的训练为主，既然如此那，针对写作技法上，该如何把控掌握呢？有的教师对学生日记的写法不闻不问，只要学生写，至于写什么，怎么写的，缺乏必要的详细指导。有的教师对学生日记的写法过分强调，技法要求过高，甚至产生不少学生没办法理解的写法。以上两种情况均不可取。对低年级学生的日记的技法详细指导要充分考虑学生的理解能力和接受程度，即不可以使学生随意乱写，形成不好的写作习惯，也不可以过于求成，应采取一定程度上的方式让学生接触一部分技巧，渐渐提升学生日记的质量，以此为未来的写作形成良好的过渡。第一，教师针对学生写的主要内容要予以一定程度上指导建议。在让学生充分发挥主动性的同时，教师可引导学生从多的视角、多方面地写日记。例如有学生的日记写的都是一天的流水帐，虽然语句通顺，但内容枯燥，教师可提示学生是不是可以写点自己心里想的东西，写的有趣一点等等。有的学生写的主要内容比较虚，想法写得多，详细事物的描述写得少，教师可启发学生写点身边的小事情等等。其次，为让学生的日记写得生动一点，教师可适度进行一部分技法详细指导，但要灵活。例如，把学生日记中好的比喻给各位考生读一读，说说它好的地方，从侧面引导学生接触比喻，让学生大胆尝试，但教师没有必要解释“比喻”是什么意思。让学生在模仿途中一步一步体会，以此提升一定的写作水平。

4、评价反馈要合理教师的评价反馈，针对详细指导低年级学生写日记，起着相当重要的作用。学生写完日记，需教师作出合理的评价并及时反馈给学生，这样，学生才清楚自己什么地方写得好，要继续；什么地方写得不好，需改进，唯有这样，学生的写作水平才会提升，写日记才真正发挥作用。有的教师小看对学生日记的评价，在学生日记后面写个日期就算完了，有的教师，对学生的日记要累计到不少才集中批改，而这个时候学生对自己写的东西已经淡忘，对存在问题自然也认识不深了。还有的教师对学生的日记评价过于严厉，批评多，鼓励少，评价虽然严格，但使学生过多经受挫折，对写作失去信心，不敢写，怕写。因为这个原因，要合理地对学生的日记进行评价并及时反馈，做好详细指导学生写日记的重点一步。第一评价要及时，教师好每天坚持批改，随时保持考生生的交流沟通，及时将学生写作情况反馈给学生自己，使其朝正确的方向发展。其次，教师对学生日记的评价要详细，要针对学生的详细问题，向学生提出来，千万不要作为任务完成了事。可在学生日记后面写上评语，或直接在学生日记上进行批改，或者把学生日记进行交流，指出问题，推广好的方面。还有就是对学生的日记的评价不可以过于严厉，应以鼓励为主，通过各种方法指出错误，并引导学生改正。例如有学生在日记中把老师的脸比作飞机场，鼻子就是飞机，眼睛和嘴巴是飞机场上的洞。针对这样的日记，教师第一应肯定学生的想象能力，这是谁都想不到的，在这里基础上，再向学生提出这样的比喻虽然新奇，比较受欢迎，但不妥，让学生自己体会，然后教师例举哪些同样描述脸的比喻，让学生比较后理解理解。这样的评价反馈，既没有打击学生的想象力和积极性，有对学生进行了恰到好处的引导，使学生真已经在教师的详细指导下自主地写日记，有效地提升写作能力。