英语创新的理念和思路，they的形物代和名物代

英语创新的观念和思路？

英语教学可以使用的四个新观念：

一、把口语当做最容易，成为英语的切入点；而不是把它看做最难，变为英语的最后目标。

二、口语教学不单是英语教学，更是素质教学。

三、公共英语应演变为交叉学科。

四、素质教育观念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新

一、把口语当做最容易，成为英语的切入点；

而不是把它看做最难，变为英语的最后目标

重点放在培养英语老师的口语能力，在小学阶段帮孩子先把口语过关。

口语能力很影响其它阶段的英语学习，涵盖阅读的理解能力与速度。以中文为母语的阅读作为例子，主要是抓住文章的重点词，因为脑袋里已经有了现成的句子，空白的部分就可以自动填充，完整的中文句子自然出现在->脑海，和刚才抓到的重点词连接。 但今天的英语课是在每字必读的训练下，把脑袋中的空格逐个填充，填满后就看不出哪个是很重要关键点词了。

写作也差不多，与口语完全挂钩。孩子建立起英语思维时，写作的难度就降低了，速度也自然提高。没有流畅的英语口语思维，就没有流畅的英语写作。

在小学阶段将听、讲的任务完成；如能成功，中学阶段就不用做任何补救或修改。小学英语教育的目标是让每个小学生在毕业时能自由地使用英语，听得明白，讲得流利；不要教坏他们的口音，也不能抹杀他们对语言的本能兴趣。

到了中学，便可以按现有的教学计划来进行，涵盖语法、词汇、泛读、仔细阅读、写作与高中毕业考试，差不多没有任何需调整的。到了大学，英语就是课堂与研究的应用语言。

改变对口语有什么不一样的看法，克服张开嘴巴的恐惧感，对英语有一个较健康正常的定位，口语的难度一定降低。

全国小学生都应该觉得口语是比较容易的。

二、口语教学不单是英语教学，更是素质教学

口语学习不可以单从语言学作为出发点，如: 口语不容许翻译思维，却要容许经常犯错；不可以依赖老师/外教，但很依赖环境。

中国文化与教育特点增多了口语学习的难度，如： 语法翻译倾向，参加本次考试英语的要求，被动性的学习，内容性的掌握并熟悉。

故此，口语学习更像素（PX）质教育，也是因为这个原因突出了今天国内教育环境所缺少的口语心理条件，如： 自信心、自主动力、合作学习、心理环境管理、创造环境与创造句子的能力、学习如何学习等。下方罗列出来的是五个驱动口语过程的学习阶段，都是与素质教育相关的：

1.“环境性学习”阶段是效果是最好的学习方式，但也是最被忽视的。孟母三迁的故事就阐述了环境性学习的重要性。 “环境性学习”阶段也可是最容易、最便宜的口语学习方式。TIP（全封闭环境）是根据“环境性学习”观念设计的，好处是迅速、成本低、不需要小班、不需要分水平，但素质心理要求却很高，涵盖后面的四个阶段条件。

2.“参加性学习”阶段要求用手与行动来推动大脑的运作，更重要的是：用参加带动领悟的过程，以致可以出现下一个阶段的“主动性学习”。在TIP我们很依赖环境来推动每个人的参加性，但“环境教学法”所出现的“参加性学习”经常是“被动”的。

3.“主动性学习”阶段是调整学生的态度，改变他们的感情，让他们感受到亲身体验后的领悟与心灵震撼，最后达到学生主要的 “主动性学习”。

4.“合作型学习”阶段是脱离“自我为中心”的学习是高难度的学习。 顾明远教授说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。” 独自的学习超级难出现浓厚的学习兴趣，然而，“合作型学习”是一个很高水平的学习技能，出现的学习绩效可以倍增。口语是“合作学习” 最明显的指标，可以评估学生是不是还在依赖老师外教、还在希望别人教自己。假设是，考生还没得到口语学习的最大利益，就是“主动学习”与“合作学习”。

5.“创新创造型学习”肯定是英语学习的最后阶段。 创新是一个思维习惯-愿意经常处在不熟悉、不舒服、不习惯的环境里。这样的思维习惯很自然就可以够从新的的视角出现出头脑风暴与创新的思路。口语的过程可以让考生体验并习惯、甚至enjoy这样的“不习惯”。 口语教学不单是英语教学，更是素质教学。 越依赖记忆方式来学习口语，语言障碍越大。 如果从游戏、创造、发掘等的视角来掌握并熟悉口语，学习效果就很明显。

三、公共英语应演变成为交叉学科

上面说的五个口语学习阶段所牵涉的领域不单是英语，口语教学涉及以下六个领域，分别是：

1. 英语2. 语言学3. 教学法4. 心理学5. 管理学6. 成功学（素质教育）

成功整合以素质教育驾驭的六个领域是口语学习成功的重要因素。

学生的口语学习可以是比较容易的，但老师却需整合六个领域的交叉，故此，是非常高难度的教学。用管理学与成功学（素质教育）做案例，口语学习途中，老师责任的重点不是在教学，乃是在管理环境与制导致功的条件。第一，管理好学习的物质环境与学习的心灵环境。后者的管理是高难度的。老师要成为物质环境与心理环境的高效管理者，不单是时间的应用管理，还有宏观环境的控制、每个环节的配搭，更加重要的是引导学生思维层次的渐进，但最最重要，要优先集中精力的是为学生培养自信心。学生怎样管理自己的态度，这是与口语进度完全挂钩的。而影响口语进度最大的，就是孩子对困难、挫折与失败的反应。老师给过孩子自信心是对他以后的最大投资。一个孩子学习的态度、学习的兴趣、还有学习的容易度与成果，都与孩子的自信心成正比，英语教育是素质教育很(最)好的诠释。

口语的素质教学与成功学关系又如何？素质教育所强调的态度是张开嘴巴的第一条件。成功学最最重要，要优先集中精力的一句话也是：态度决定一切。素质教育最影响成功。

英语是打掉西部孩子信心最厉害的学科，而英语也是最可以让孩子直面自己态度的学科。成功的口语教学是六个学科交叉的过程；除了语言学与教学法的应用，最重要的是素质教育的开展。

四、素质教育观念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新

我们觉得：素质教育观念的英语教学可以带动整个教育系统的创新。环境性学习、参加性学习、主动性学习、合作性学习、创新性学习等观念不单可以用在英语教学，这五个素质教育的观念完全适用于或更适用于其它学科。中国人的基因是高质量的，故此，在数、理、化等科目经常看不出学习的问题。但是在英语学科口语问题上，国内明显突出了这五个教育素质条件的缺乏。英语口语问题代表性很强，故此，素质教育观念的英语教学，可以带动整个教育系统的创新。

they的形物和名物？

they形物为their，名物为theirs

例句

1.

Their family has always been well thought of around here.

他们家在这一带一直颇受敬重。

2.

It was time to put their suggestion into practice.

那时就该把他们的建议付诸开展了。

3.

This course is designed so that students can progress at their own speed.

这门课的设计思路是让学生自己掌握并熟悉进度。

they 的形容词性物主代词是their 是做定语，修饰名词，其实就是常说的说their的后面一定要有一个名词；而它的名词性物主代词是theirs，在句中充当主语、宾语、和表语，基本上等同于“形容词性物主代词+名词”，因为这个原因，要记住：theirs的后面是不可以再跟名词！

例句：

（1） I like their dog very much，because it is so cute.我很喜欢他们的狗，因为它是如此可爱。

（their 作定语，修饰dog）

（2） I dont like my bike.I like theirs.我不喜欢我的单车，我喜欢他们的单车。

（theirs 在句中作宾语，后面不可以再接名词，它基本上等同于“their bike”）

它们分别是thier,thiers.

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