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【学情分析】
这篇课文是现实主义和浪漫主义相结合的文学作品，词牌的选用、形象的构思、修辞的手法等方面都值得玩味。小学六年级的学生虽然学过一些古诗，但对于词的认识还是比较陌生的，另外，本文中的相关背景事件也离学生的生活比较远，因此理解词意及作者所要表达的情感有一定的困难。为了使学生能更好地理解课文，课前需布置学生预习，读通课文，自学生字新词，查找相关的背景资料。另外，通过前面的学习，学生已初步具备了一定的自读感悟能力，而且大部分学生愿意将自己的见解讲出来与大家分享，共同提高，因此在课堂上要以学生交流汇报为主，教师适时进行点拨，以提高学习效率。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读这首词。
2、理解这首词的意思，体会作者表达的感情。
【教学重难点】理解这首词的意思，体会作者表达的感情。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭题示标
1、孩子们，诗词是中国古典文化一朵绚丽的奇葩，今天，我们一起来学习“生命”主题单元中毛泽东的一首词（指课题）齐读课题。你发现与以往的课题有什么不同？（生答）
2、师：“蝶恋花”是这首词的词牌名。什么是词牌？一起来了解一下。（出示词简介）“蝶恋花”这种词牌一般用来填写多愁善感的内容。“答李淑一”才是题目。
3、师过渡：《答李淑一》，毛泽东为什么答李淑一？
①来，了解一下相关的背景资料，感受伟人的情怀。你来读一下！（出示资料，生读：）
②再来看一下李淑一的《菩萨蛮惊梦》（出示，师读：）这首词表达了李淑一对柳直荀的无限哀思。
4、师：下面，就让我们一起走进这首词，细细地去品味。来看本节课我们的学习任务，你来读一下，让大家做到心中有数！（出示“学习目标”，指名读）
【设计意图：开课伊始，从课题入手质疑，培养了学生释疑能力，提高学习兴趣。“学习目标”的适时出示，又为学生的有效学习指明了方向。】
二、自主读识
1、师：（出示“自主读识”）下面，请大家自由读读这首词，尽量读准字音，读通句子。开始。（生自由读文）
2、师：同桌之间相互检查一下读书情况，有读的不正确的地方，帮他纠正一下。（同桌互读，检查）
3、师：课文能读通吗？这样吧，咱们先从简单的开始（出示词语检测），还有不会读的吗？咱们来接读。（接读、指名读，齐读）“吴”是本课的生字，怎样才能写漂亮，伸出你的手，和老师一起写。（师板书，生书空）。
4、师：谁来读读这首词？（指名2人读，相机正音，男读，女读）
5、师：下面，根据老师给的停顿符号，读出词的节奏美、韵味美，①自己练习一下；②齐读一遍。（生练习读；齐读）
【设计意图：“自主读识”环节的设计，扫清了字词障碍，为学生开展自主学习奠定了基础。】
三、理解品悟
1、师：这首词什么意思？下面，根据老师给你的提示，自己尝试着说一说。（出示字词解释，生自主理解）
2、师：孩子们，你觉得哪句词意理解起来还有困难？向小组成员请教。（小组学习）
4、师：相信你此时对这首词或多或少都有了自己的不同见解。把你觉得理解的好的那句，和大家说一说。（生说词意，相机出示句子，相互补充，探究）
【预设句1生1：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。”意思是说--
①师：“杨柳轻飏直上重霄九”，来，了解一下杨开慧、柳直荀。你来读杨开慧的介绍！（生读）你来读一下柳直荀的！（生读）
②师追问：其实，为了革命的胜利，毛泽东还失去了大儿子毛岸英，两个弟弟等六位亲人。两个“失”字，能让你体会到什么？（生答：）
③师：是的！怀念亲人，怀念战友，怀念这些英烈们，作者悲痛万分！（板书：怀念英烈）“我失骄杨”“骄”，又能让你体会到什么？【师：马字旁的“骄”是（骄傲的意思），毛泽东因--（杨开慧）而骄傲；生答：感受到了毛泽东为杨开慧感到骄傲】
④师小结：这就是伟人的胸怀！（师范读--你来读，你们来读--齐读。）
⑤句中的“杨柳”还有特殊的意味，谁知道？（生答：词中的“杨”“柳”既指杨开慧和柳直荀烈士，也指杨花柳絮。相机出示“我的视角”，评价：你抓住了“我的视角”，是个会学习的人！）一起来读一下视角的内容。（生读）一个词有两层意思，这种写法就叫--“双关”（板书：双关）
师：其它句子的意思，谁来说说。
【预设句2生2：“问询吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。”--】接下来的这句，你来！
【预设句3生3：“寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞”--】
师追问：来看这两句，“捧”“舞”，你体会到了什么？（生答：表达了神仙对英烈们的尊敬之情。）
师：来看！（出示“我的视角”，）这两句词，作者发挥了丰富的想象，引用“吴刚和嫦娥”的神话故事，（板书：引用神话），描写烈士的忠魂到了天上仙境，受到了神仙的热情欢迎。这样写的作用是能激发我们的想象，读起来很生动、很亲切。在写作中希望大家能把学到的这些写法多用常用，使作文更出彩！你来读一下这两句！第一组来读一下！一起来读一下！（生各种形式读）
师：后一句，谁来？
【预设句4生4：“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。”--】
1、师追问：你从中感受到了什么？（生答：感受到了英烈们看到人世间取得革命胜利时激动得泪如雨下的情景；感受到了英烈们的高兴）
2、师：这里的泪，还有谁的泪？（生根据全文内容进行回答）【生自由答】
师：一个“泪”字，表达了多少人的感情。来，读！（生读）
3、师：“泪飞顿作倾盆雨”，作者采用的是--夸张（板书：夸张）的写法，写出了无比喜悦的场面。来，看书上插图：天上--仙人舞蹈，人间礼花--飞溅，纪念碑--高耸，红旗--飘扬，人们--欢呼雀跃。普天同庆，来，再读！
4、谁能用自己的话完整地说说这首词的意思？（生完整说词意）
【设计意图：这一教学环节采用自主学习、小组合作、全班交流的方式，引导学生紧紧抓住课文中的重点字词品读感悟，把学习的主动权交给了学生，不仅理解了词的意思，而且体会到作者要表达的情感，感情朗读自然是水到渠成的事情。】
四、拓展升华
1、师：孩子们，杨开慧、柳直荀，这些英烈们的生命都是为革命--牺牲的，这样的生命就有价值、有意义！这正是与单元主题相联系的地方。这样的生命正如孟子所说的，（出示孟子名言：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。）生，(亦我所欲也)；义，(亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。)”）他们生命的价值就在于--（生：舍生而取义）这样的人才会灵魂不死，精神永在！
2、师：孩子们，在生活中，勤奋学习的、乐于助人的、默默奉献的人，生命都是有价值、有意义的。在你的眼中，还有哪些人就是这样的人？（完后，出示图片，拓展）孩子们，像他！像他！像他们！生命都是有价值、有意义的，值得我们崇敬！用一两句话简单表达一下你对这样的生命由衷的赞美，写在“我的视角”里。（生写，相机提醒写工整）
3、师小结：①《答李淑一》，作者借这首词，怀念亲人、怀念战友，悼念英烈的同时，更多的也是对这种有价值、有意义的生命的讴歌和赞美（板书：赞美生命），这就作者要表达的情感！②来，轻轻地捧起课本，我们齐声朗读这首词，再次表达对生命的赞美！（生齐读）
4、师结束语：生活处处有舞台，人生无处不精彩。感悟了生命的价值，相信你定能描绘出更精彩的生命。
【设计意图：在学生理解课文内容的基础上，适时出示名言使学生加深了对单元主题的感悟，联系生活实际谈一谈更是起到了升华主题，学以致用的效果。】
五、推荐阅读
课下，大家可以借阅《把一切献给党》《红岩》等书籍，更深地去了解生命，感悟生命；也可以读读毛泽东的一些诗词，感受伟人诗词磅礴的气势，以及他博大的胸怀。
【设计意图：课外阅读作业的布置，增加了学生的阅读量，培养了阅读兴趣。】
【板书设计】
生命
蝶恋花答李淑一
毛泽东
怀念英烈赞美生命
【教学反思】
这篇课文是现实主义和浪漫主义相结合的文学作品，词牌的选用、形象的构思、修辞的手法等方面都值得玩味。在教学过程中，考虑到学生的年龄和水平，开课伊始，我引导学生从课题入手质疑，提高了学生的学习兴趣，突破了“词”这一知识点。课后小资料和“我的视角”适时运用，又使学生了解了时代背景，积累了写法。整个过程，我先让学生自主学习，再进行小组合作交流，体现学生的主体地位，提高学习效率。另外，在学生充分地知词意、明情感的基础上，通过多种形式的读，学生不仅读出作者的感情，而且读得有层次，自然对词的理解也在不断地深入。
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