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第二课时：
一、检查作业
1、背诵诗歌
2、默写诗歌学生背诵默写诗歌。
古诗词的教学重在日积月累。
二、进入新课，整体感知，读通诗文
1、谁来说说上节课我们是怎样学习古诗的？
2、按照学习方法自学古诗。
引导学生基本弄清诗歌的意思。
[注释]
①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。
④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。
[简析]
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
诗人用清新洗练的笔调，对农村初夏时的田园作了非常细致，细腻的描写，读来意趣横生。诗中的意象有：梅子，杏子，麦子，菜花，太阳，篱笆，蜻蜓，蛱蝶。而这些景物分别描上颜色，金黄，雪白，还有几个表现生动地表现大自然的景象的关键字：肥，稀，长，过，飞。色彩的搭配，状态的临摹，景物中的动静结合，跃然纸上的是田园的清新，宁静，安逸恬淡，一尘不染……
前两句也只是朴实的描绘所见所闻，其味道有点像：鸡声茅店月，人迹板桥霜。虽说只是一组熟悉景物的堆砌，但是内在的联系，使得整个意境，豁然眼前，这又让上想起一句：诗中有画。这在诗歌中叫“白描”手法。
指名学生回答上节课学习的方法。
学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。
学生按照学习方法自学古诗，提升学生学习诗歌的能力。
通过看注释逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。
三、想像意境，体会感悟
1、在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。
2、指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。
3、朗读吟诵，背诵诗句。
在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。
学生根据诗句想象诗中的意境。
学生朗读背诵。
由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。
四、作业设计
1、理解背诵默写两首诗歌
2、搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
此环节强调知识的拓展与能力的迁移。开阔视眼，树立大语文意识。
板书设计 四时田园杂兴
梅子 黄
杏子 肥
麦子 白 舒适
菜花 稀 娴静
篱落 无人
蜻蜓蛱蝶 飞
教学反思
这两首诗歌，我结合六年级的年段特点，以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学。
一、借助注释，引导方法
在教学中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是，在教学过程中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
今后决定对这个环节进行精心打磨：第一步，一句一句理解。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么。从而让学生经历“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
二、体味诗境，拨动琴弦
在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在教学中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。
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