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第二课时
【课时目标】
1.通过说话练习感受”我“在老教授的鼓励与帮助下逐渐成才的过程。
2.通过品味文章的语言，引导学生理解文章的主旨。
【教学过程】
一、复习回顾，检查指导
1.听写词语：沮丧羞愧兴奋尽心尽力洋溢抱歉割舍
2.各小组组长检查本组学生的听写情况，并指导纠正。
二、研读文本，总体把握
1.正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说。
（示例：虽然练习了一段时间，但我的琴技一直很差。我很沮丧，也很灰心，因为每次被人听到我拉琴的声音，我都羞愧不已。后来，让我兴奋的是我遇到了一位老妇人，她故意装作聋子，尽心尽力地鼓励我，帮助我，让我重新鼓起勇气，并坚持练下去。她的眼神里始终洋溢着一种关爱、温和，我的琴技也慢慢提高了，得到了父亲和妹妹的认可，小提琴成了我无法割舍的朋友，但非常抱歉的是我一直不知道那位耳聋的老人原来她不聋，她原来是音乐学院里有声望的教授。）
2.在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己深情的朗读告诉大家，与人分享。
3.出示句子，要求学生用上”也明白了……更明白了……“接着往下说：“直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了……“
（指导与示例：要分开层次来说，三个明白要从感性逐渐过渡到理性。示例：此时我明白了原来她不聋，也明白了她的良苦用心，更明白了她那颗善良、慈爱、闪烁着人性光辉的高尚的心灵。）
4.第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上”平静地望着我“，用吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：小提琴曲）
（指导：此环节的写话或许有些难度，可以运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）
三、体悟中心、升华文本
1.后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……“
（１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读这段话。
（指导：学生或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着对老人的眷恋……）
（２）不管如何，我总是不由地想起那位耳”聋“的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？
（没有那位老人，我也许早放弃了这个爱好。没有老人的鼓励，我不会有这么快的进步。她是我一生中感谢的人。）
四、就这样一位高尚的老人，就这样一位”不教而教“的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？
(实例：落红不是无情物，化作春泥更护花。春风化雨，润物无声。）
五、课文学到这里你有什么收获呢？
（指几名学生汇报自己的学习收获，教师加以鼓励。）
【课堂作业新设计】
一、写出下列词语的近义词。
羞愧（）剧烈（）割舍（）
慈祥（）珍藏（）声望（）
二、缩写句子。
1.一位身材瘦削的老妇人平静地望着我。
2.我唯一的听众已经早早地在木椅上等我了。
三、写出下列句子使用的修辞手法。
1.林子里静极了，就是掉下一根针也能听得见响声。（）
2.琴声如行云一般在辽阔的天空飘荡。（）
3.声振林木，响遏行云。（）
答案：
一、惭愧猛烈放弃慈爱收藏名望
二、
1.老妇人望着我。
2.听众等我了。
三、
1.夸张
2.比喻
3.对偶
【课后反思】
《唯一的听众》一文主要写了”我“--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳”聋“的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
在教学中，我按照学生的认知规律和教材特点，安排了如下教学流程：谈话激发兴趣，导入新课→检查自学情况，指导把握生字词→抓住课文中的”我“与老教授的三次对话，感受老教授高尚的人格魅力→抓住课文中对老教授眼神的三次描写，体会老教授的真诚无私。→回忆”我“的整个成长过程，升华情感。
我尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，默读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。当大家交流时，很多学生都谈到了”我“的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。
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