小学三年级数学《公里的熟悉》教学深思

【文章简介】所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结经验教训，进一步提升教育教学程度。教学深思不断以来是教师提升自己个人职业程度的一种有效手腕，教育上有成就的各位不断很是重点关注之。以下是华宇考试网整理的小学三年级数学《公里的熟悉》教学深思有关资料，但愿帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《公里的熟悉》教学深思

　　《公里的熟悉》是在学生把握了米、分米、厘米、毫米等长度单位在一样平常生活中的应用的基础上，让学生熟悉在一样平常生活中经常使用到的比力大的长度单位公里。

　　“公里”是一个较大的长度单位，它不象以前考试复习的那些长度单位同样看得见、摸得着，能比画。建立“1公里的表象也比力难题，常常上课时只能标新立异，让学生了解1000米=1公里，而后便是一大串的练习。实在，正由于这部分知识对三年级学生来讲缺少理性熟悉，因此建立1公里的长度观点就成为了本节课的难点。在教学中，我经由课前准备、课中实践和课后牢固三大流程，较好地打破了这一难点。

　　1、课前准备。在上公里的熟悉前一天，我特地抽下战书自习的时间，带着学生离开操场，用测绳和同学们一同丈量了10米和100米，并让学生划分走一走10米和100米，数一数要走多少步，约莫要用多少时间？而后指出：10个100米便是1公里（开端感知1公里有多长），咱们的操场一圈约莫是100米，绕操场走上10圈约莫便是1公里，让学生确定：公里，是一个较大的长度单位，在计量较远旅程的时候，凡是要用到公里。

　　2、课中实践。让学生回想走100米的情形，让学生思索几个100米是1公里，根据今天走100米所用的步子数和时间来推算走1公里需要多少步、花多长期。这一系列的运动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等富厚的运动中更充分、更深入天文解1公里的长度。而后，为了更精确的体验1公里有多远，我领导全班同学带上测绳，从学校动身往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一同走这1公里，再返来的时候，和同学们一同数步数，看时间。通过这一实践，学生总算是对1公里有了比力理性、精确的熟悉。

　　3、课后牢固，为了让学生了解生活中“公里”的应用，我收集了一些著名的山岳、河道、公路及大桥的长度资料和步辇儿，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速率（以公里为单位的），通过量媒体投影展现给学生，让学生感触感染到长度单位“公里“的普遍运用，并让离家较远的学生鄙人一次回家的时候，预算考生自己家到学校的旅程是多少公里。通过这些运动，终极使学生建立了比力明晰的“公里”观点。打破了教学难点。

【篇二】小学三年级数学《公里的熟悉》教学深思

　　建立1公里的长度看法，了解1公里=1000米，能进行公里与米之间的换算：能处理一些相关公里的实质问题，体验公里的应用代价。单位换算和相关公里的实质问题对学生而言其实不难题，而本课的教学难点是怎样让学生建立1公里的长度看法。

　　对于学生来讲，1公里这一律念的建立难度较大，因此在教学时我侧重于让学生在已有的知识基础上，夸大新、旧知识的举一反三。从基本的长度单位米启动，在新旧知识的引伸、发展处加以温习强化，促进新旧知识的转化，只管使学生较快地建立1公里的观点。

　　因为时间的干系我没有带着学生实在体验1公里的长度，因此，为了填补这一缺乏，我让学生课后走一走，实际地去感知1公里的长度，增强对1公里的观点建立。

【篇三】小学三年级数学《公里的熟悉》教学深思

　　本课时是在学生学过经常使用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，而且开端了解这些长度单位在一样平常生活中的应用的基础长进行的。在此基础上，让学生熟悉在一样平常生活中经常使用到的比力大的长度单位“公里”。

　　教材先通过主题图证明“公里”在实质生活中的应用，而后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位公里，帮助学生建立起公里的看法，并展现公里与米之间的进率：1公里=1000米。对于学生来讲，1公里这一看法的建立难度较大，因此，在教学时我非常重视学生已有的基础，夸大新、旧知识的干系，从基本的长度单位米启动，在新旧知识的引伸、发展处加以温习、强化、相同新旧知识的联络，促进新旧知识的转化，只管使学生较快地建立起1公里的看法。

　　本节课，若是只是让学生靠设想１公里，而去熟悉１公里的话是远远不敷的，究竟学生的设想力有限的，因此，我对教学流程进行新的设计，重要环绕“怎么样较好的使学生建立１公里的看法”思索。

　　在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼长进行整体视察，让他们对200米的长度有一个理性的熟悉，而后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生熟悉1公里作好一个铺垫。

　　回到课堂报告请示时，他们通过计算了解围着操场走5圈便是1公里。因为究竟没有亲自体验“走1公里”的感触感染，为了帮助学生对这一律念的建立，我又组织学生使用考生自己走100米的。时间，预计出奔1公里约莫需要花15分钟，让学生进一步在脑筋中有个比力抽象的感知。

　　为了帮组学生进一步感触感染1公里，我又为学生举了一个比力熟习的实例：每一两个电线杆之间的间隔是50米，学生通过计算，发现21根电线杆之间的间隔恰好是1公里。

　　在经由如此的教学以后，我显着的感应学生对1公里有了比力精确的熟悉。

　　回首整节课的教学，学生的参与是比力努力的，参与面也是比力普遍的。但是，整节课各部分的跟尾及时间的把握存在很多缺乏，在牢固练习时没能得当展开，另外还有个体学生照旧需要亲身指导他实地走一走，才可以建立1公里的观点。