《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精壮，凭据本单位要求：能简朴复述课文主要内容，我抉择以本课为例，重点练习学生的归纳综合主要内容本领，一直以来学生归纳综合主要内容让我头疼，常常是起来朗读了第一段，甚至泰半篇课文，很是罗嗦。
在自由读课文之前我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。等学生读完后，有学生举手了，他是班里算好的学生。但是，天呢!他根基把随笔读了一遍，这时别的一位学生在笑，还高举了他的手，或许他以为前面的同学归纳综合得太罗嗦，认为本身能归纳综合好。于是我满怀但愿地叫了他，但是，我又气又笑，本来旗鼓相当啊，他根基也是读了一遍，稍微去掉了几个字。看来让他们直接说出主要内容是不行能的。
于是，我规分别隔来说，让他们先看文章的第一段，说说故事的原因是什么。生1：飞卫是一名射箭妙手。有个叫纪昌的人，想进修射箭，就去向飞卫请教。
师：能不能再简朴一点。
生2：有个叫纪昌的人，想进修射箭，就去向飞卫请教。
师：那到底是什么原因呢?
生3：纪昌向飞卫请解说习射箭。
师：很是简练，这就是故事的原因。
接着，我让他们再读第二三两段，说说故事的颠末是奈何的。刚开始的时候学生说得很罗嗦，连飞卫怎么说的都归纳综合在内里。
我又问：那飞卫是让纪昌做什么呢?
生：先练眼力。
师：怎么练眼力?
生：老婆织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿梭。两年今后，纪昌的本事练得相当抵家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
师：用简朴的话，这是做什么呢?
生：盯着一个方针，一眨不眨地看。
师：厥后呢?
由于有了先前的履历，这次学生归纳综合得还可以：厥后纪昌操练把极小的对象，当作一件很大的对象。
师：练成了这些根基功今后，产生了什么事?
生：飞卫开始教纪昌开弓、放箭，后纪昌成为一名百发百中的射箭妙手。
师：对，这就是故事的了局。那谁能把原因、颠末、功效连起来说一说呢?
学生照旧有点理不清，于是只好再讲一边，厥后才说得简朴一点：纪昌向飞卫请解说习射箭，飞卫让他练眼力，纪昌先练眼睛盯着一个方针，一眨不眨，后练把极小的对象，当作一件很大的对象，练成这些今后，飞卫才开始教他开弓、放箭。厥后，纪昌成了百发百中的射箭妙手。
为了增强固定，我连叫了五六名学生，厥后又让学生自由地说一说课文主要内容，并一再强调这是按故事的原因、颠末、功效归纳综合的主要内容，各人必然要记着并好好地利用这种要领。
在整个练习中我发明本身的一个很重要的不敷处所，那就是，课文主要内容我本身也不是很清楚，于是刚开始时本身心里没有一个尺度，不能很好地权衡学生的归纳综合，也是在学生的归纳综合进程中逐步有了本身的尺度的。所以我想，课前必然要钻研课本，让本身吃透课本。
