什么是数学的写作什么是读作，数学写作跟读作的区别是什么

什么是数学的写作?什么是读作？

读作是大写数字，即怎么读。写作是阿拉伯数字，即怎么记录。读作和写作都是表示计数单位当中的关系。

其实就是常说的说读作是用中文字按读的方式写出来。写作是用阿拉伯数字把数写出来。

比如：

56读作：五十六

八十二 写作 ：82

五百一十八写作：518

9865读作：九千八百六十五

读作:用中文字按读的方式写出来；比如 56 读作：五十六。写作:用阿拉伯数字把数写出来；比如 八十二 写作 ：82。数学作业中，数字读作的意思是将这个数字的读法用汉字写出来，写作是的意思将读出的数字用数字表示出来。读数法有两种:1.根据数的横列自左至右把各个数字依次读出来，如 3045002 读作三零四五零零二，这样的读法在读纯小数或记录时用，称其为简读法，可用于十进数和非十进数的读数。

2.根据数的横列自右至左，以四位为一级或三位为一节，然后从左至右读数，称其为分级读数法或分节读数法，统称繁读法，这样的读法大多数情况下用于读十进整数。

数学写作跟读作的区别？

概念不一样。读作是指:数字要写汉字，如数字大写一、二、三、四、五、六、七、八、九。比如:68 ,读作:六十八。写作是指:要用小写的阿拉伯数字来写,如数字1、2、3、4、5、6、7、8、9。比如:七十四 ,写作 :74。

数学中读作和写作的区别主要有：

1.数字读作时从高位启动，中间的零读，末尾的零不读，如三千零四十。写作时从高位启动逐级往下，数位无单位时写0，如3040。

2.写作时只将数字一个一个用阿拉伯数字写下，读作是指将数字的读法用汉字表示，一般需带有数位的单位。

3.读作一般仅仅表示一种发音，保存不久。写作却不只是一种写法，更是一种创造使用文字符号传递信息和记录事物的创新智慧型劳动。

写作：是按照官方要求写数、或按照读作写数，结果是一个数。

数学;读作和写作是什么意思？

十点零四

期望对你有很大帮助

麻烦好评，谢谢

这一篇驳论文指出孟尝君不过是鸡鸣狗盗之徒，而贤明之士是指治国安邦的人，正因为孟尝君门下尽是一部分雕虫小技之士，故此，真正的贤明之士是不肯投靠他的，观点有新意，探讨了人才的标准问题，目标就在于讨论人才的真正标准。期望有用哦~

"读作"是大写数字，即怎么读。"写作"是阿拉伯数字，即怎么记录。"读作和写作"都是表示计数单位当中的关系。其实就是常说的说读作是用中文字按读的方式写出来。写作是用阿拉伯数字把数写出来。比如：56读作：五十六八十二 写作 ：82五百一十八写作：5189865读作：九千八百六十五扩展资料：多位数读法规则：1、读数时，从高位启动，一级一级地读。读亿级、万级时，按个级的读法读，只需要在后面加读一个“亿”或“万”字。2、数中间有1个0，或连续有哪些0，只读一个零。3、每一级末尾的0都不读。多位数写法规则：1、写多位数的方式是高位到低位，一级一级地往下写。2、哪一个数位上一个单位也没有，就在什么地方个数位上写0。例子：写出多位数六千九百万零八十。先写出万级：6900；个级：80。然后补出个级千位上的一个0，百位上的一个0，因为这个原因这个多位数应写成69000080。

如何撰写幼儿园数学活动设计意图？

真对孩子的发育和认识和了解特点??建议图文并茂??由浅入深??由简单到复杂

一、《幼儿园教育详细指导纲要》中数学领域目标、要求的解读

《幼儿园教育详细指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对详细事物的探究所取得的感性认识为基础的，数学知识一定要通过幼儿自己与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。

从目标定位来看，数学教育的价值取向更特别要注意关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认识和了解活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。

从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身具体经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和处理问题的过程成为数学课程的核心。

新《纲要》的这样的表达使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：

第一，幼儿园的数学教育不单单是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方式。

其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源自于生活，又回归生活）

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实质上生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的情况用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”特别要注意关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、特别要注意关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、特别要注意关注幼儿对数学基本知识在实质上活动中地运用。

根据对《纲要》的深入透彻解读，不少幼儿园教师对如何开展高质量的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，比如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放有点多的材料供幼儿操作，等等。教师也常常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，从而来组织数学教学活动。这样的“生活化”的数学教学活动一个方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(涵盖生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方式”处理一部分生活中的实质上问题，防止数学内涵的流失；另外一个方面又强调让幼儿在“处理生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮幼儿累积探究经验，不要数学学习的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。

二、有关幼儿数学教学活动

《幼儿园教育详细指导纲要》指出：幼儿园的教育活动是教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，平日生活中的数学活动。

一、幼儿数学教学活动的价值

1、什么是教学­

这里说的教学是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生理解并掌握一部分的知识和技能，同时，身心取得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的相关规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特点：

第一，“教学”既有“教”，又有“学”。它涵盖了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，满足一定道德规范的行为。　

第三，它旨在促进学生学习的全部行为。

“教”不仅说明了向学习者“传递”知识和技能，“教”还涵盖着改变学习者的态度和生活方法。　

按照以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的全部行为的师生共同活动。

2、幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园的数学教学活动具有以下特点：

（1）幼儿数学教学活动是有目标、有计划、有组织的活动。

在进行数学教学活动以前，教师第一需依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需，制定此次教学活动的详细目标，选择对应的教学内容、教学方式和活动的组织形式。其实就是常说的说，在进行教学活动以前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这样的教学计划带有预成性的特点。

在教学计划开展途中，教师有可能会按照教学的实质上情况，调整或修改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，大多数情况下是不会作大的变化的。

（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。

幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定途中，时常会对幼儿的兴趣、需带来一定忽视或注意不够。如何处理这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能很好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是处理这一问题的重要策略。

比如，小班幼儿学习将动物与其对应食物匹配这一内容时，教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友帮他，给每一个“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人-各自不同的动物（玩具）及其食物，马上导致了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参加到活动中。在游戏途中，幼儿不仅了解了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方式表达两者当中的关系，而且，活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知想法，引导幼儿学习思考和处理问题。

又如小班活动（可爱的小瓢虫），教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并说出总数”，进一步构建等量对应、数量对应的数学经验，老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、“请瓢虫吃苹果”的情境，引导小班幼儿在“和瓢虫做朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达，把幼儿的学习活动变成情境性游戏，充分改变幼儿参加活动的积极性。

（3）幼儿数学教学活动大多数情况下为教师组织、并在教师直接详细指导下进行的活动。

幼儿数学教学活动常采取集体活动的形式进行。集体活动形式促进教师对幼儿数学学习的直接详细指导，帮幼儿归纳、整理其取得的一部分少的、片断的数学经验，使其能建构一部分初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也促进幼儿当中的相互学习和影响。

（二）数学教学活动对幼儿发展的影响

维果斯基曾指出：“发展来自合作……发展来自教学—这是基本事实……，”“组织得当的儿童教学，可能会造成儿童智力的发展，会引发一系列在教学之外根本做不到的发展过程。”

幼儿数学教学活动是有目标的对幼儿的发展施加影响的。这样的影响表目前以下哪些方面：

1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。

幼儿在平日活动中，虽能落在自己身上不少的数学经验，如对物体数量、形状特点的认识，但幼儿取得的这些经验时常是零星的、片断的，有的时候，甚至是表面的，不可以使幼儿感受到数概念的实质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特点，事物当中的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特点，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实质上操作中感受到物体的数、形特点和数量关系，以此有助于幼儿数概念的建构。

比如，幼儿学习按帽子的某一特点进行分类，第一他们认真观察搜集来的各自不同的帽子（共7顶），比较、区分这些帽子的不一样特点，在这里基础上，他们发现假设按颜色分，红色有3顶，黄色2顶，白色2顶；而按帽子的式样分，鸭舌帽有2顶，有帽沿的有2顶，带绒球的有2顶，装饰帽有1顶，同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、按其功能来分。这样的学习经验，使幼儿学会了从不一样的视角观察事物，并能按其不

数学写作是阿拉佰数字还是中国文字？

这样的肯定是看情况的吧。。一部分说明文肯定是要用到阿拉伯数字。叙述文，议论文，等其他的文体，除非你要用到例如百分比，计量单位时是要用到数字，其他的建议用中国文字来表示。以上我的想法，有错误可以指正～

数学的写作和读作是咋写的？

数字的读作就是将阿拉伯数字12345678读作汉字的一二三四五六七八九十，比如1936深造念书作一千三百九十六。339,966.深造念书作三十三万九千九百六十六。而写作就恰恰相反，就是将汉字写成阿拉伯数字。比如。三十三万四千三百就写作，334,300。这个问题就可以了

数字的读作是用汉字大写来表示的，写作是用数字来表示的。比如1到10就是读作：一二三四五六七八九十，那写作就是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10依次类推。一定得区分开读作和写作的含义，因为我们学习的是汉语，我们说，读出来的东西需用汉语表示。

数学上的写作是把中国小写写成阿拉伯数字；读作是把阿拉伯数字写成中国小写。例如:写出下面各数五分之一、一千三百六十七、零点五

五分之一写作:1/5

一千三百六十七写作:1367

零点五写作:0.5

读出下面各数45938、0.378

45938读作:四万五千九百三十八

0.378读作:零点三七八

读作:用中文字按读的方式写出来;比如 56 读作:五十六。 写作:用阿拉伯数字把数写出来;比如 八十二 写作 :82。 数学作业中,数字读作的意思是将这个数字的读法用汉字写出来,写作是的意思将读出的数字用数字表示出来

写作写成数字，读作写成汉字

例如：68写作：68 读作：六十八

写作是阿拉伯数字，读作是汉字

数学作业，“数字读作和写作”是什么意思？

数字的读作是用汉字大写来表示的，写作是用数字来表示的。比如1到10就是读作：一二三四五六七八九十，那写作就是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10依次类推。一定得区分开读作和写作的含义，因为我们学习的是汉语，我们说，读出来的东西需用汉语表示。

读作:把数字读出来，在书面上写出来要用中文字。比如 56 读作：五十六。

写作:把读出来的数写出来，在书面上要用数字。比如 八十二 写作 ：82。

数学作业中，数字读作的意思是将这个数字的读法用汉字写出来，写作是的意思将读出的数字用数字表示出来。

读作的方式：

一、读数法则

根据四位分级的原则，我们国内的读数法则是：

1、四位以内的数，根据数位顺序，从高位读起。

2、四位以上的数，先从右向左四位分级，然后从高级起，依次读亿级、万级、个级。读出各级里的数和它们的级名。亿级里的数，根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个 “亿”字；万级里的数，根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；

3、每级末尾不管有哪些“0”，都不读；其他数位上有一个“0”或哪些“0”，都只读一个零。

二、归纳要点

1、读数时，从高位启动，一级一级地读。读亿级、万级时，按个级的读法读，只需要在后面加读一个“亿”或“万”字。

2、数中间有1个0，或连续有哪些0，只读一个零。

3、每一级末尾的0都不读。

数学里的写作（读作）是大写还是小写。急急急急急急急急急急急？

“写作”后列阿拉伯数字（即小写），“读作”后写汉字（即大写）。