新课程核心理念有哪些，学校对新上岗教师培训怎样评价呢

新课程核心观念有什么？

新课程的三大基本观念：

1.特别要注意关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要反映促进学生发展这一基本观念。这一观念第一反映在教学目标上，即要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的形成。其次，反映在教学途中，教师要仔细研究课堂教学策略，激发学生学习热情，反映学生主体，鼓励学生探究，高效达到目标。在进行学生教学发展途中，老师的角色定位也很重要，正确的做法，老师应是一个引导者、方式的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习途中的能动性。

2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。 新课程课堂教学要真正反映以学生为主体，以学生发展为本，就一定要对传统的课堂教学评价进行改革，反映以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方式，情感态度价值观。

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学校对新上岗教师培训怎样评价？

针对这个培训项目，大多数学校和老师都觉得是有必要的，但是，仍然有不少建议和意见您看看这篇文字是有亲身经历的老师写的，期望看过后面，各位考生能了解，老师和学校对这个培训有什么不一样的看法和建议对新上岗教师培训的几点建议安徽无为县教师进修学校（238300）汪文华新上岗教师是中小学教师队伍中的特殊群体，他们处于准备期（学生）向适应期（教学新手）跨进的开始阶段（或者称为“适应前期”）。在准备期，他们应累积一定的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解了教育教学工作的专业性，获取了教师资格证书。新上岗教师具有以下哪些明显特点：1、没有教育教学经验。因为对教师角色刚由想象进入参加，他们时常凭借着学生时代教师给予他们的教育教学上的直观感受，进行机械的模仿。他们“育”不作为、“教”不可以法，让他们有强烈的焦虑感。2、不知道学校常见工作。虽然他们掌握并熟悉了教育教学常见工作的理论知识，但是，他们各自所在的学校有着自己的详细规定和要求。对工作的不适应，时常致使出错有点多。这让他们易于出现失败心理和很重的失落感。3、很难及时适应新环境。因为初来乍到，没有和其他教师形成和谐的同事关系。因为刚从学生时代的集体生活自进入个体生活，生活上会碰见不少困难。两者当中的差异时常导致他们的孤独和寂寞情绪。因为这个原因，新上岗教师的培训应该针对这哪些特点来设计与操作。一、培训目标和内容定位在“四基”通过集中培训和岗位研修，掌握并熟悉基本的教育教学技能，掌握并熟悉基本的教育教学常见，掌握并熟悉学校的基本情况，获取教师群体的基本认同。1、基本的教育教学技能：学生教育、班级管理和课堂教学的准备、开展、评价和研究的基本技能。这都是新上岗教师一定要具备的基本功，成为其专业成长的基础，并在实践中累积实践性知识。2、基本的教育教学常见：学校教育和教学活动的基本内容、大多数情况下过程及其要求。这都是新上岗教师达到由学生向教师角色转变、一步一步胜任工作的重点，还是他们顺应学校、适应群体的肯定要求。3、学校的基本情况：学校的规章制度，学校的特色和文化，还有本校的学生和家长等。这都是新上岗教师适应校园文化和工作中所身处的环境的必修课，其意义在于帮他们通过对学校、学生和家长的熟悉，定位自我角色和价值。4、群体的基本认同：参与学校的主题教育活动和教育教学研究活动等。通过参与这些活动，在交往中被他人一步一步了解、主动接受，在活动中表现自我、建立自信，在途中找寻到归属和位置，以此调适心理、缓解压力。“四基”的目标指向，不仅仅立足于专业上的准备，而且，特别要注意关注新上岗教师的行为准备和心理准备。因而，其培训的过程是一个“人”的成长过程，一个全面发展的过程。二、培训方式和手段定位在“两位”因为新上岗教师已是正式的教育引导工作者，其角色决定了他们要满足学生及其家长对教师的大多数情况下要求，要及时胜任教育教学工作，成为一名合格教师。他们不仅是教师（工作上），也是“学生”（专业上）；既要进行教育教学任务，也急需通过培训发展自我。因为这个原因，新上岗教师的培训，从培训所应起到的作用上看，一是“归位”，二是“岗位”。（一）归位通过短时间集中的学习，使新上岗教师了解现目前新课程改革的基本情况及其对教师素质、课堂教学等方面的基本要求，了解本地（如，县教育局、乡镇中心校）对教育教学常见工作的基本要求。短时间的集中，可由县级教师培训机构组织开展，也可以由乡镇中心校组织开展。这是前提。他的主要作用有二：一是进行“补课”，缩短职前教育与教育实践当中的差距；二是引导“中规”，可以根据规范要求开展教育教学工作。既归专业之位，又归操作之位。（二）岗位通过岗位上的实践研修，使新上岗教师由“了解”到“掌握并熟悉”，顺应学校环境，可以基本胜任教育教学工作，合适教育教学要求。针对这个问题，要引导他们参与学校的主题教育活动，观察活动，写活动记录和活动思考。参与学校等教学研究活动，观察课堂，写听课笔记和评课意见。在带教老师的详细指导下，设计教育活动方案，组织活动，并进行反思；上公开课，陈述教学设计，撰写课后小结。三、实践案例带来的几点启示现在，针对新上岗教师的培训有两种基本取向，一是“岗前”培训，二是“岗位”培训。前者，本着“不培训，不上岗”的原则，后者坚守岗位“练兵”的观念，各有此独特的作用。【案例一】安徽 特岗教师岗前培训1、培训内容教育法律法规,教师职业道德与规范要求,新课程观念与教学改革,备课、上课、评课常见与教学基本技能，班主任工作和中小学生心理健康教育。2、培训形式采用人员集中、专题讲授、案例分析、模拟演练的方法。3、培训时间8月26-28日集中培训。4、培训地址位置本着“方便教师、就近学习、厉行节俭”的原则，划片集中进行培训，由安徽师范大学、合肥师范学院、阜阳师范学院、皖西学院等四所高师院校担负培训任务。【案例二】上海实验学校“入门见习期(1―2年) ”校本培训（一）目标：建立新教师培训制度，建立专业行为。（二）开展：1、新教师拜师，由资深教师传授职业基本规范。2、双月谈心，由校长、教导和带教老师负责定期倾听沟通。3、完成见习“汇报课”（半年一次，每人两次）。4、专题研讨学习学校提供的《给新教师的建议》。5、到本校、外校、名校听课交流。【分析】“案例一”开展的是短时间（3天）的院校集中培训，其内容分为三个方面：职业素养、教学工作、教育引导工作。这是按照现如今对新上岗教师的大多数情况下要求设计的“岗前”培训，具有统一规定性。“案例二”开展的是长时间（1―2年）的校本培训，其特别要注意关注的是新教师的专业行为养成，同时也特别要注意关注他们心理成长。它具有很强的“校本”性（根据学校、为了学校）和“岗位”针对性。“案例一”偏重的是理论知识的告知，“案例二”则诉求实践能力的提升。因为这个原因，两种培训模式应该结合起来：集中――校本、岗前――岗位、理论――实践、观念――行动。【启示】上面说的两则案例给我们的启示不少，其要点请看下方具体内容：（一）要旨归于教师发展，这是长远目标。其实就是常说的说，要引导新上岗教师在心理、行为和专业上有充分的准备，促进新教师素质整体结构的全面成长。（二）要从专业的的视角规划，这是新上岗教师成长的重点。其实就是常说的说，要突出专业行为的养成和专业理想的建立，为他们专业成长打下扎实的根基。（三）短时间集中与校本培训要有机结合。其实就是常说的理论引领、示范引路要落位在自主学习、实践研修中。这当中，资深教师、骨干教师和学校管理人员责无旁贷。四、需处理好的哪些主要问题由新上岗教师的特点及其培训的特殊性生发出的以下哪些主要问题，需予以比较合理的处理，以发挥应有的作用。（一）职业道德规范的熏陶和专业理想的培育《中小学教师职业道德规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方面的基本要求是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。这是新上岗教师的必修课。除了通过专题讲座、师德报告和文本阅读等方法进行职业道德规范的熏陶外，校长、教导和带教老师要负起对新上岗教师职业行为的观察、详细指导责任。通过榜样示范、“现身说法”、行为矫正、肯定激励等方法，培育其专业理想，即事业心、责任感和积极性，以形成追求专业发展，并献身教育引导工作的动力。（二）基本常见的顺应和基本技能的具备基本常见和基本技能涵盖教学工作常见和班级工作常见两个基本组成部分。作为新上岗教师，一个方面要熟悉本地本校对教学工作（备教批辅考研）的一套制度，可以根据相关规定要求开展学科学教育学工作，并随时得到详细指导和帮。一个方面需要在帮助班主任组织、管理班级活动的途中，一步一步掌握并熟悉班级工作的常见内容和要求，夯实担当班主任的基础。因为这个原因，学校应给予新上岗教师“地位”――班主任的副手，创设岗位训练的“平台”――在班主任的详细指导下组织班级活动。这是作为教育者的新上岗教师在培训上的肯定选择。（三）环境的基本适应和群体的基本认同新上岗教师所身处的环境，不单单是物质上的，如办学条件、食宿条件等，还涵盖地理位置、人文环境和学校的文化氛围、人际环境等。作为学校管理者，对群体中新成员的关心照顾不可以仅留在生活上，更为重要的是心理上的关照。多与新上岗教师谈心，不定期与他们共餐；引导他们参加学校集体活动、文化体育活动等，带着他们参与家访和社区活动；宽容他们的“错误”，多鼓励多表扬；给予“抛头露面”的机会，等等。通过这些让他们被集体认同，成为群体一定不可以缺少的重要成员。这实际上也是一种“培训”，但却常被小看。 综合上面所说得出所述，新上岗教师的培训要本着处理他们面临来自学生、家长、同事和校长的，来自制度、规章、学校文化和专业诉求的挑战；需要在他们基本专业行为形成和专业理想塑造的重点期，不停位于眼前（“岗前”培训），而“远视”于他们以后的专业成长。

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