教师岗前培训一般多久，教师培训:需要培训什么样的内容呢-华宇考试网

教师岗前培训大多数情况下多久？

三到五天左右。

培训方法以讲授为主，由针对的培训机构（大多数情况下都是职教中心的教师）来给新入职教师上课，讲授写师德规范、教育学、心理学等基础知识。

培训的主要内容都是概括笼统性质的定义，个人觉得没有必要记笔记，大多都是之前大学学过的东西，真正想提升教学能力还是得靠后面再教学实践中慢慢学习累积，形成自己的教学风格。

7-10天，少数也有15天的。

教师工作职责：拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提升文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。

观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的详细情况，制订和执行教育引导工作计划，完成教育任务。

岗前培训情感投入

人的心态很微妙是不容易把控掌握的原因，不是仅仅性的信息传递完全就能够达到调整目标，只可以通过创造一种体验，让员工去感受和体会。归属感是不是可以培养出来，工作使命感和积极性是不是可以建立起来，在员工与新工作出现接触的前期阶段就可以决定了。

因而新员工与公司、与同事、与自己的工作建立情感链接是新人培训的一个重要部分。

在公司企业文化及各自不同的规章制度既定的前提下，新人培训可以通过不少技巧来提高新人对公司和新环境的积极情感：

1.新人与新环境的情感接触，从他到职报到那一刻启动已经开始。因为这个原因，新人入职第一天，其办公位置整洁，办公用品齐备，可以给予员工一个舒适而亲和的环境，使其很快得到自己受接纳的感受；

2.一封简短的Welcomeletter,有专人带着他认识自己的上司，同事和下属，能给予新人非常温暖的感觉，对新环境出现家的归属感；假设是新员工集体报到，一个稍加设计的针对接待厅，可以传递同样的信号；

3.入职培训本身是不是设计得全面系统、科学有条理是影响新员工对公司印象的一个原因，而在执行上，培训计划是不是清晰简明并第一时间让新人了解，整个培训各个阶段各自不同的材料准备是不是充分，组织是不是效率高，等等，同样影响新员工对公司的判断；

4.相关企业的概括及规章制度等，文字材料已经可以达到讲解的目标，但是，假设使用多媒体工具或者具体安排专人进行介绍，不但可以让员工感受到公司为他们所花费的精力，感觉人性化的关怀，更可侧重引导员工去特别要注意关注期望他们特别要注意关注的，例如强调公司的各自不同的福利或突出制度中的特色等；

5.培训的形式和场地等尽量多样化和灵活化，有助于建立公司的人性化形象，进一步增进新员工与公司的情感链接。

不一样地方对新教师岗前培训时间变化较大样，大多数情况下是两周左右，也有几天的，我碰见过久的，就是培训一年，每星期六和星期天都需参与，考试不通过还会继续参与培训。

这个要看详细的学校具体安排，我们学校是一个完全中学，当时我岗前培训了一个星期。仅供参考，谢谢！

教师培训：需培训什么样的主要内容？

教师校本培训的主要内容可以按照素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方式入手，采取教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。

从而谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支可以按照现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。

校本培训有五种类型:

一是学校教育观念、教育技术的培训;二是本校特色教育,科研成果的培训;三是区域民俗文化、历史遗产的培训;四是学科事业知识、基本技能的培训;五是优秀教学研究、案例研究的培训。

培训课程建构有五大模块:

(1)现代教学理论，教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方式、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科新的基本理论及教改信息。

扩展资料：

教师培训主要的方法是采用理论研究与跟岗学习相结合的教学组织形式。

理论研究主要采用专家专题教授、考生交流研讨、一对一辅导教师集中点评、特色学校实地考察等的形式。专题讲授主要是由专家、教授及“一线”知名校长担负。

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想详细指导下，根据教师专业发展的不一样阶段，对教师开展职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。

从概念的涵义来说，“教师教育”可以作两种解释：一是“对教师进行教育”，二是“有关教师的教育”。前者主要是指教师的职后培训或教师继续教育，后者涵盖教师的职后培训和职前培养。

按照教育内容和所研究问题的性质，确定教育的形式和方法。通过各种形式的教育，使教师真正可以提升自己的理性思维能力，进一步促进教师的理性行动。从国内外的教师教育已经获取的经验和教训来看，反思性的教师教育可以采用以下各种形式。

（1）专题讲座。即通过集体讲座方法，让受教教师理解并掌握一部分的知识，如本体性知识、条件性知识和实践性知识等。本体性知识，主要是了解学科的前沿和进展，知识的拓宽与应用及与其他学科的联系等，通过这些方面知识了解来取得学科的新知识。

条件性知识，主要是为了让受教教师掌握并熟悉相关教师的职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和观念等方面的教育基础理论知识；实践性知识，主要以教师的教育经验升华为主，涵盖教育实践的基本技术与方式、现代教育技术、教育科研还有操作性实践和详细指导等。

（2）专题研讨。针对中小学教学中某个方面的问题而展开，目标是提升教师对这方面问题的认识和处理能力，如“差生转化方式探讨”，“考试教材新内容教学研究”等。

这样的专题研讨可让详细指导教师先陈述问题，还有相关这种类型问题的信息综合，然后让受教教师展开讨论。它侧重于施教教师和受教教师当中在课堂上的交流与对话是一种集体提升的教育方法。

（3）问题研修。问题研修是受教教师个体通过自己对问题的研究与思考，来提高自己的素质和能力。受教教师在面对一个实质上的教育问题时，查阅相关资料，了解相关信息，取得处理问题的答案。这样的教育形式既可在教育机构中进行，也可在中小学实质上教育情境中进行。问题研修应提出书面研究报告。

（4）观摩实践。观摩是受教教师对其他优秀教师教育教学工作的参加，在观摩的途中取得启发，带来一定收获，提高自己的素质和教育教学水平。观摩在形式上可以分为录像观摩和现场观摩。

实践是受教教师自己参加教育实践，以自己在教育中取得的知识、理论，通过反思来检验、修正自己的教育实践。作为教师教育形式的教育实践，教育机构需要提供适应性详细指导，或施教教师在旁听课，或请优秀教师在旁听课，发现问题，加以改进。

（5）教育调查。影响教育问题处理的原因很复杂。开展教育调查，就是通过实证收集相关问题的资料，把控掌握影响某个问题的主要原因，并在调查途中，形成教师的理性思维能力。教育调查的问题可以是学校方面的，可以是班级方面的，也可是某个特定的教育对象。

（6）行动研究。行动研究是指教师根据处理教育实质上问题的需，与教育机构的施教教师、专家或其他教师共同合作，进行系统的研究。

它要求施教教师（行动者）参加研究，专业研究者（详细指导教师或专家）参加教育实践通过多方合作，共同形成改进教育现状的计划，以处理实质上问题为主要任务。

在教师教育中引入行动研究，不仅仅是可以帮教师改进教学工作现状，提升教育教学质量，而且，可以帮教师提升教育教学水平、改进研究技巧，强化专业精神是个一举多得的好方式。

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　　目标：

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