基础教育精品课怎么报名，基础教育股是干什么的-华宇考试网

基础教育精品课怎么报名？

1.在线登录国家中小学智慧教育平台https://www.zxx.edu.cn/点击注册进入。

2.在内容框中填写手机号(一定是经常会用到手机)获取验证码进行个人账号申请注册,绑定手机,以后的账号就是手机号。在线登录常常会需短信验证,故此，一定要是经常会用到手机号。

3.更改个人信息,这一步非常的重要!请一定实名,姓名、居民身份证号、单位等信息涉及以后教师培训、获奖证书等信息。身份就选择老师,没关系的,后面可以随时切换身份状态。昵称随便取个网名也没关系。可以通过重要字搜索自己所在的学校名称。假设列表中确实没有自己的学校,请联系县级管理员后台添加学校。进入下一步后,在内容框中填写自己的居民身份证号、职称、任教学段及学科后,保存信息就可以。

4.报名参与活动。注册成功后,在线登录自己的账号,找到精品这个栏目图标,点击下方或顶部导航链接就可以进入。在活动页面,找到活动报名点一下就完成了报名, 就是等着学校管理员给你审查核验。

基础教育股是什么意思？

基础教育股的意思是教育局的一个下属部门，主要职责是：

1、综合管理全县基础教育、幼儿教育、特殊教育和语言文字工作。

2、综合管理中小学学生安全、教师安全工作。

3、规划详细指导中小学、幼儿园布局调整，制定全县教育事业近几天和长远发展规划。

4、负责规划详细指导各级各种示范学校创建工作，配合相关股室搞好教育强乡镇创建工作。

5、详细指导各中小学和教研室搞好课程改革工作和教学研究工作，总结推广教改和教育教学经验。

6、负责中小学教育教学质量管理及其检查考查评估工作。规划详细指导开展素质教育引导工作。

7、负责中小学德育教育、体育卫生、艺术教育、劳动技术教育、学籍管理和教育统计年报工作及贫困学生救助平日工作。

8、负责详细指导学校法制教育，预防中小学生犯罪、周边环境治理工作。

9、配合相关股室做好中小学师资队伍建设、教师培训工作及中小学图书、教学仪器、实验室建设工作。

10、完成局领导交办的其他工作。

教院什么意思？

教院是教育学院（institute of education），简称教院是指具有师范性质的省市属成人本科高等学校或者普通高等院校内设的二级学院。近几年来，每个省份、自治区、直辖市教育学院大都启动改制为师范学院或与其他院校合并成为普通高等院校启动招收本科生。

区别：

独立设置的教育学院

独立设置的教育学院分成省级教育学院、地市教育学院、县区教师进修学校三个级别。除了港澳台外，每个省份、直辖市、自治区皆建立了隶属于省教育厅的省级教育学院。

普通高等院校的二级学院

部分普通高等院校设立了教育学院，这样的教育学院实行普通高等师范教育，这样的教育学院是大学的二级学院，执行的是非常高层次的教育研究和师范普通高等教育职能，大学的教育学院基本上等同于大多数情况下的师范学院。

等级职能

教育学院分成省级教育学院、地市教育学院、县区教师进修学校三个级别。除了港澳台外，每个省份、直辖市、自治区皆建立了隶属于省教育厅的省级教育学院，其职能是担负了整个省重点中学、普通中学、中等专业学校、县（市、区）教师进修学校校长、县（市、区）教育局长等教育行政干部和中小学骨干教师培训及部分新师资的培养任务是全国中小学千名骨干校长和万名骨干教师国家级培训基地。

地市教育

中国的地级市、地区、自治州大多数情况下都建立了隶属于地市教育局的地市级教育学院，其职能是担负了地区普通中学、中专技校、重点小学等的教育行政干部和中小学教师培训及部分新师资的培养任务是省一级中小学骨干教师培训基地。

县区学校

中国的县、自治县、部分城市的区都建立了隶属于县区教育局的教师进修学校，其职能是担负了初中、小学、幼儿园等的教育行政干部和小学、幼儿园教师培训及部分新师资的培养任务是地区一级基础教育骨干教师培训基地。

有部分市辖区的教师进修学校升格为教育学院，其职能接近于地市级教育学院。

　　继教院是继续教育学院是成人类型的教育。　　继续教育学院前身为成人教育学院是各大学里设置的针对从事成人教育、短时间培训等学历教育与非学历教育的二级教学单位，他的级别跟法学院、经管学院等学校其他二级学院差不多的，都是该大学下属的某个分支机构。随着社会的持续性进步，教育持续性改革，成人教育面持续性拓展，原有的成人教育形式已经不可以满足社会的需求，各大学的继续教育学院主要从事成人教育、自学考试、远程互联网教育还有短时间培训等工作是高等教育的重要组成部分。　　继续教育是面向学校教育后面全部社会成员尤其是成人的教育活动是终身学习体系的重要组成部分。因为世界经济社会对继续教育提出了严格的要求，继续教育实践领域持续性发展，研究范畴也在持续性地扩大和深入，尤其是终身教育思想已经为更多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方式等都拥有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重要发展。

基础教育是什么学历？

大多数情况下是高中学历。

中国的基础教育涵盖幼儿教育、小学教育、普通中等教育。当然涵盖高中教育还有基本上等同于高中教育的中等专业教育。

“基础学历”的原身就是“第一学历”。在我们国内教育体系中的普通全日制教育的学历，其实就是常说的第一学历，非成人自学考试或培训技术的学历证书，而像高等教育自学考试、自学考试、成人高中毕业考试脱产班、成人高中毕业考试函授（业余）班、电大、互联网教育等其他形式的在职教育，都不属于第一学历。“基础学历”与“第一学历”定义不全等，“第一学历”指的参与工作时候的普通教育全日制学历，“基础学历”有一个前提是需通过高中毕业考试而取得的学历。

基础教育课程改革纲要试行全文？

基础教育课程改革纲要（试行）

改革开放以来，我们国内基础教育获取了辉煌成就，基础教育课程建设也获取了显著成绩。但是我们国内基础教育整体水平还不高，原有的基础教育课程已不可以完全适应时代发展的需。为贯彻《中共中央国务院有关深化教育改革全面逐步递次推动素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)和《国务院有关基础教育改革与发展的决定》(国发〔2023〕21号)，教育部决定，大力逐步递次推动基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标

1.基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为详细指导，全面贯彻党的教育方针，全面逐步递次推动素质教育。

新课程的培养目标应反映时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的详细目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，反映课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构

3.整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)还有综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的蓬勃发展和进步，课程标准应有不一样水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育。强调学生通过实践，提高探究和创新意识，学习科学研究的方式，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的开展途中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可按照现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置满足当地需的课程，深化“农科学教育相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训取得“双证”的做法。城市普通中学也要一步一步开设职业技术课程。

三、课程标准

7.国家课程标准是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。应反映国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合详细内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方式，引导学生创新与实践。

9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让大部分学生经过努力都可以够达到，反映国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准可以在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生取得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

四、教学过程

10.教师在教学途中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师详细指导下主动地、富有一个性地学习。教师应尊重学生的人格，特别要注意关注个体差异，满足不一样学生的学习需，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握并熟悉和运用知识的态度和能力，使每个学生都可以得到充分的蓬勃发展和进步。

11.大力逐步递次推动信息技术在教学途中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，一步一步达到教学内容的呈现方法、学生的学习方法、教师的教学方法和师生互动方法的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

五、考试教材开发与管理

12.考试教材改革应促进引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的出现与发展，同时也应促进教师创造性地进行教学。考试教材内容的选择应满足课程标准的要求，反映学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的蓬勃发展和进步需求；考试教材内容的组织应多样、生动，促进学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各自不同的课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各种教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各自不同的社会资源还有丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

13.完善基础教育考试教材管理制度，达到考试教材的优质与多样化。

实行国家基本要求详细指导下的考试教材多样化政策，鼓励相关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学考试教材。建立考试教材编写的核准制度，考试教材编写者应按照教育部《有关中小学考试教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，才可以编写。完善考试教材审核查验制度，除经教育部授权省级考试教材审核查验委员会外，根据国家课程标准编写的考试教材及跨省使用的地方课程的考试教材须经全国中小学考试教材审核查验委员会审核查验；地方考试教材须经省级考试教材审核查验委员会审核查验。考试教材审核查验实行编审分离。

改革中小学考试教材指定出版的方法和单一渠道发行的体制，严格遵守中小学考试教材版式的国家标准。考试教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型考试教材实行政府采购，保证考试教材质量，降低价格。

加强对考试教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会发布经审核查验通过的中小学考试教材目录，并一步一步建立考试教材评价制度和在教育行政部门及专家详细指导下的考试教材选用制度。改革用行政手段指定使用考试教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销考试教材。

六、课程评价

14.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要特别注意学生的学业成绩，而且，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的蓬勃发展和进步。

建立促进教师持续性提升的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度，使教师从各种渠道取得信息，持续性提升教学水平。

建立促进课程持续性发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程开展中的问题进行认真分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程持续性革新的机制。

15.继续改革和完善考试制度。

在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生不需要考试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实质上和学生生活经验的联系，重视考核学生分析问题、处理问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，还是和以前一样实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要根据有助于高等学校选拔人才、有助于中学开展素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考核，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方法。

考试出题要依据课程标准，杜绝设置冷僻且脱离主题、怪题的情况。教师应对每一个学生的考试情况做出详细的分析详细指导，不可以发布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

七、课程管理

16.为保证和促进课程适应不一样地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

教育部整体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实质上情况，制订本省(自治区、直辖市)开展国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织开展。经教育部批准，省级教育行政部门可独自制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详细情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需，开发或选用合适本校的课程。各级教育行政部门要对课程的开展和开发进行详细指导和监督，学校有权力和责任反映在开展国家课程和地方课程中所碰见的问题。

八、教师的培养和培训

17.师范院校和其他担负基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应按照基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方式。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。

地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以开展新课程所必需的培训为主要任务，保证培训工作与新一轮课程改革的逐步递次推动同步进行。

九、课程改革的组织与开展

18.教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。

19.基础教育课程改革是一项系统工程。应自始至终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。每个省份(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层逐步递次推动，发挥示范、培训和详细指导的作用，提高实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。

基础教育课程改革一定要坚持民主参加、科学决策的原则，积极鼓励高等学校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程考试教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参加基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、详细指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同逐步递次推动基础教育课程改革；建立教育部门、家长还有社会各界有效参加课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。

20.建立课程考试教材持续发展的保证机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。

为使新课程体系在实验区顺利逐步递次推动，教育部在高中毕业考试、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参与基础教育课程改革的单位、集体、个人所获取的优秀成果，予以奖励。