自学重修与跟班重修有区别吗，振华老师是谁

自学重修与跟班重修有区别吗？

重修分为自学重修、跟班重修和组班重修三种形式，以自学重修为主。自学重修在教员详细指导下完成，考生可跟听下一届同层次课程；跟班重修的考生在影响不了正常课程学习的前提下，对照课表自行具体安排；重修人员数量在20人以上的，由各部院系利用课余时间组班授课，原则上不能超出20学时。

振华的教学怎么样？

大多数情况下觉得排序是立达=振华草桥，整体来说，立达和振华可以排第一梯队，草桥第二梯队，每个学校的特色又明显不同，例如振华是出了名的作业多。

每一年都会有很多家长争论振华中学和立达中学谁才是姑苏区中学的一哥，实际上两所学校没有多大的区别，只是历史上立达有一次考的不太理想，故此，口碑落下了一部分，而且，振华对应的小学学区沧实小、平实小、带城实验小学，相对生源比立达更好一部分。但整体来说，振华中学的施教区非常大，这点也是姑苏区中学的通病，尾巴拖得太大了，直接影响到中考的升学率和优秀率，故此，重点关注的是重点班的教育，振华整体针对学生的管理比较严格，以前有句网络在线半开玩笑的口头禅，学生“自觉上立达，要管上振华”。

一、立达中学

校名起源于《论语·庸也》“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”一语。立达中学的前身是江苏苏州中学初中部 1996年，在苏州中学内成立了公办民助的苏州立达中学。 在苏州市教育布局调整中转为公办学校，并搬迁至沧浪新城新校址。

立达中学是苏州姑苏区的顶尖学校

，每一年姑苏区的招生霸主，立达近这些年口碑，确实不如以往，区域内新建的沧浪中学还有共享学区的政策，让这个区域的学位价值带来一定降低。

另外简单单就来说一下一下立达和胥江中学的“合并”问题

苏州市立达中学和苏州市胥江实验中学两校联合成立苏州市立达教育集团。 两校又深度融合，在教育集团的基础上成立苏州市立达中学总校，形成 “一总校-两校部”的管理架构。立达中学为总校沧浪新城部，胥江中学为总校胥江实验部。两校部在师资、教学等方面统一调配管理。

以上是官方回复，实际上重要因素主要还是胥江中学的学区竞争力太差，而 时，中海凤凰熙岸在售，海胥澜庭和仁恒公园世纪两块地都未土拍，基本上这一步“合并”是为了那边哪些改善住宅区准备的，当时也说过成立后的立达教育集团总部会具体安排在胥江中学，就现在的感觉，胥江中学只是挂了个立达的牌子，大多考虑的学区的家长自己也都心知肚明，针对立达中学胥江部，真的很少有人追捧。

择校要求：

1）立达艺术班艺术班侧重音乐素养培养是不少家长追捧的热门，要求也比较严，全优全三好，还需要看艺术方面的证书，择校成功了学校会口头承诺入读艺术班，不过入学前也会有考试。

2）伟长对照班（和苏州中学合作的“小伟长”）侧重创意美术的培养，基本基本上要全优+十个三好以上。以前伟长对照班也称胥江艺术班是在立达中学（胥江部）入读，立达本部老师来教，去年启动以上两个重点班都回本部入读了，除了以上两个特色班级以外还有重点班，择校要求也比非常高，小道消息说7~8个三好只给普通班，10个以上才有机会重点班。

二、振华中学

19 ，王谢长达女士创立“振华女子两等小学”， 依托苏州市第十中学创办了振华双语实验学校， 与江苏苏州第十中学初中部合并，成立了苏州市振华中学校。

振华中学有一个5+4实验模式，这个是只对姑苏区学校选拔的，其实就是常说的小学5年级时，姑苏区内小学可以按照报名时间去投资料参与（报名时间每一年5~6月），录取率很低百分之10不到。假设录取了5+4，可以选择5年级毕业后就去读初中（4年初中），教学进程会比较快（感觉就是在5年级时，早一点抢一波重点生源）。

相对振华的5+4，后面初中重点班录取还有择校名额，全优十个三好以上是标准配置，参与过5+4考试的，成绩优秀的，听别人说振华会主动联系家长是不是需择校。

三、草桥中学

姑苏区老牌学校，在姑苏区口碑一直不错，搬到平江新城后，整体生源和名气不如立达和振华。

分班，有圣陶班，重点班，普通班，这当中圣陶班是择校进的，地段生入学考试成绩好的也可以进，其次是重点班，叶圣陶班是不少市区和相城区家长择校首选，认可度非常高，基本每一年叶圣陶班中考都是全区第一梯队，小道消息 两个叶圣陶班，都通过努力学习以优异的成绩考上四星高中。叶圣陶班的择校要求全优全三好，外加奖状和证书，择校时会口头承诺进叶圣陶班（学校内不分叶圣陶班，唯有择校时会承诺家长，故此，想清楚哪个班级是叶圣陶班和择校家长沟通），择校后会收掉奖状和证书。

如何实行分层逐步递次推动教学？

分层教学就是教师按照学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师合适的分层策略和相互作用中得到好的发展和提升。又称分组教学、能力分组，它是将学生根据智力测验成绩和学业成绩分成不一样水平的班组，教师按照不一样班组的实质上水平进行教学。简介　　这里说的的分层教学，比较集中地被强调了几点： 　　（1）学生的现有知识、能力水平 （2）分层次 　　（3） 全部学生都得到应有的提升。综合各家观点，分层教学在西方一部分国家特别是美国十分流行，大多数情况下在中学实行，有部分学校在小学高年级实行。 　　分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模式　　（又称“分层教学、分类详细指导”教学模式） 　　它保留行政班，但是在教学中，从好、中、差各种学生的实质上出发，确定不一样层次的目标，进行不一样层次的教学和一对一辅导，组织不一样层次的检测，使各种学生得到充分的发展。详细做法：（1）了解差异，分类建组。（2）针对差异，分类目标。（3）面向我们全体，因材施教。（4）阶段考核，分类考查。（5）发展性评价，持续性提升。分层走班模式　　按照学校进行的主要文化课摸底结果，根据学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”依然不会打破原有的行政班，只是在学习这些文化课时，按各自的程度到不一样的班去上课。“走班”其实是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师按照不一样层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，以此降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式　　知识与能力的分层教学由学生按照自己的条件，先选择对应的学习层次，然后按照努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自己的条件与阶段目标科学地联系在一起，更加高效学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），因为“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。开展这一评价手段，对测试内容需要重在对当堂所学内容的检测（只要仔细听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，非常高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。 分班教学“很小一部分化”学习的模式“很小一部分化”学习的模式　　“很小一部分化”学习其实是一种广义的分层。它根据互联网的“很小一部分化”教学，重要是设计合适各种学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用互联网进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。因为计算机数据库储存了非常多的教学信息，学生在教师的详细指导下选择教学进度，都可以得到对应的提升。5．课堂教学的“分层互动”模式　　“分层互动”的教学模式，其实是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，第一，教师要运用调查和观察，掌握并熟悉班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生根据心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员当中的互帮互学形式，充分发挥师生当中、学生当中的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。非常是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成促进每个成员协调发展的集体力量。6．定向培养目标分层模式　　这样的模式多限于职业教育。指根据学生的毕业去向分层分班教学。详细做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自己的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课具体安排同样的考试教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更加重视参加本次考试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参与水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。 　　分层依据：以美国部分州作为例子，主要依据智力测验成绩、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。 　　分层范围：一般在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。 　　分层管理：大多数情况下实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著完全就能够上调，学习吃力则可以下调。 　　因为是根据科目分组，其实全部科目都在A组或全部科目都在D组的学生很少，多数学生是不一样的科目在不一样层次的组中学习。 　　分层教学的优点是，因为增多了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较大多数情况下班级授课制条件下更为整齐，因为这个原因学生的学习和教师的教学都更便利。因为不一样科目各自分组，可以很好地适应学生的兴趣和差异。 　　[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂编辑本段国内外分层教学的研究概况　　20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特点.从19 启动,对分层教学的研究也非常多展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议，题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程. 　　分层教学先产生于美国.20世纪初,美国面对着非常多移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员觉得有必要按能力和之前的考试成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国基本上全部的中小学都在将学生按照能力分到不一样的层,还自始至终待在一个班级里学习全部的课程.但启动受到来自各方面的批评,觉得它加强了种族间的不平等,对不一样层次学生采用不平等的区别对待的方式,导致了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,因为分层,让学生当中的隔阂加深了,易导致社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷. 　　1957年,前苏联人造卫星上天,让西方各国,非常是美国,对教育制度进行抨击和反思,出现了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,以此恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童当中智力和能力客观上确实存在着很大差异,另外，在高度民主工业化国家高度社会分工需各式各样具有不一样能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,觉得教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也出现积极的效果.另一种是持反对态度,觉得分层教学对差生不公平,觉得针对学生的学业成绩并没有显著的效果. 　　到了90年代,因为美国政府对精英人才和学术成就的重视,大多数学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在开展分层教学,只不过方式上带来一定调整.按照现有的研究,至今针对分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不一样教学目标价值观让大家对分层教学的评价有赞有贬. 　　美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提升班等,并形成走班的选修制.但是，我们国内的学校多数是大班额超负荷教学,漫无目的地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因为这个原因,在中国如何开展分层教学值得探究. 　　20世纪80年代以来,我们国内引进了分层教学的概念,国内每个省份市都拥有学校进行分层教学的研究和实践,这当中有成功的,也有失败的例子.各地在开展英语分层教学的途中,都总结出了很多值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验获取显著的效果,在当时导致很大的影响.90年代初上海第一个提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提升了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年开展以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都拥有170多名毕业生通过高职和普高高中毕业考试.青岛经济职业学校 在英语,数学两学科开展"走班制"的分层教学管理,效果都非常不错.(摘自《中国教育报》 5月13日13版) 　　山东威海第二职业中学在2023级学生数学,英语开展分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提升了不少,但是，A层次教学压力很大. 　　沈阳市8所职业学校自2023~ 进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提升性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,以此促进了我们全体学生的优发展. 　　上海外国语大学附属浦东外国语学校在2023~ 对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,考试教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并开展,大大地提升B层学生学习英语的信心和学习效率. 　　北北京以外贸学校在2023级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制. 　　温州教师教育学院附属中学对2023级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层促进中高层次学生提升积极性和提高自信心,但针对成绩处于低层次的学生没有出现积极的影响,而且，可能适得其反. 　　90年代末以来,很多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对全部课程开展分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,非常是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过持续性地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据. 　　不少教育网页中刊登相关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校开展分层教学模式探析》,程桂勤的《有关分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层逐步递次推动-英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并非一个崭新的课题,有不少专家曾经对这一课题进行了比较深入透彻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的详细开展提出一定的方案.但是在中国期刊网中[关键词]"技工学校英语分层教学"的连接没有,互联网中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且，以走班分层教学的形式居多,但这些方案详细操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,详细如何在课堂教学中开展分层教学还缺少必要的可操作性措施.因为这个原因,从技工学校的的视角进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.

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