医教结合的途径有哪些，医教结合的概念是什么-华宇考试网

医教结合的途径有什么？

医教结合的途径有以下四个方面：

一、特别要注意关注语言康复，架起沟通桥梁。

第一，组织多踊的语言康复训练形式；其次，探索科学的语言康复训练策略。

二、特别要注意关注动作康复，提升活动能力。

第一，强化感觉统合康复训练；其次，强化蒙台梭利康复训练。

三、特别要注意关注艺术康复，插上幸福翅膀。

四、特别要注意关注心理康复，打开心灵之窗。

医教结合的概念？

通俗的说就是即时医生，又是教授，即从医又教学的意思，医教结合是指大学与医院的一种存在，发展，工作模式是把医疗和教学结合起来，相互促进，共同提升的理论联系实质上的模式是医学教学，研究，发展的途径是培养医学医务工作者的方式和手段，

医教结合是在幼儿园、学校等特殊儿童教育机构中将医疗康复和教育训练结合起来，在教育途中渗透康复训练，在康复训练中融合教育，将二者融为一体，从而促进特殊儿童的全面发展。

现代医学可以对特殊儿童的不少功能缺陷进行补偿和重建，在功能补偿和重建后特殊儿童面临两个方面的需求：一是接受学校教育的需求，二是得到听觉、言语、认识和了解、运动等方面的康复训练的需求。这两个需求都是不可或缺的，但是，却又相互冲突，在医院或康复机构只可以得到医疗康复的训练而缺少教育的训练，在教育机构只可以得到教育训练而缺少医疗康复的训练。

医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各自不同的疾病开展专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，补上来和重建人的功能缺失，设法改善和提升人体各方面的功能。

医教结合的“教”是指对学龄前期(0～6岁)的特殊儿童，按照其身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方式，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。

“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。通过“医教结合”的方式,使身心障碍儿童得到早期干预,以此大限度地接近于正常人的生理或心理机能。

1 “医教结合”的基本原理

1.1 “医教结合”的含义

“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各自不同的疾病开展专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，补上来和重建人的功能缺失，设法改善和提升人体各方面的功能。

1.2 “医教结合”的枢纽

“医教结合”的重要纽带是儿童生长发育途中的重点期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期,在这里时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和训练提供了良机。

大家现在都知道，0～6岁是婴幼儿神经系统结构发育的重点期。这一时期个体神经系统的可塑性很大,对外界环境的适应能力很强，在外界环境和经验的作用下可以持续性塑造其结构和功能，丰富的环境刺激和经验可改变脑结构整体重量、神经元的大小、很小一部分突触的数目和结构,增多神经元间的连接和神经通路；但环境刺激但凡是被剥夺，将会严重阻碍儿童神经系统的发育。

重要期对孩子一生智力的蓬勃发展和进步起着决定性的作用，5～6岁前是一个人智力、语言发展的重点期。在智力发育方面，遗传是自然前提，环境和教育是决定条件，这当中教育起着主要作用。良好的社会环境和心理环境，稳定而积极的情感支持，充分的学习机会和非常多的自主活动和探索，可以使儿童的智力得到良好快速的蓬勃发展和进步。假设良好的环境在婴幼儿早期就被剥夺，则对智力发展的影响将不可逆转，儿童发展的障碍就很难补上来。在语言发展方面,3岁前是儿童口语发展的重点期，4～5岁是儿童学习书面言语的重点期，5～6岁是儿童掌握并熟悉词汇能力的重点期。因为这个原因，对残障儿童的语言训练也应越早越好，错过重要期再训练也只可以让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。

身心障碍儿童虽然身体的某一器官损伤或功能丧失，但他们相当大一部分器官的功能并没有都丧失。按照器官的“用进废退”和“功能代偿”原理，器官的补偿功能是生物所具有一种特性，因为这个原因在发育的敏感期，当机体的某一部位或器官出现病变或功能失常时，机体可以建立新的联系，通过改变该器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。假设在这一器官发育的敏感期，没有积极地为个体提供良好的、适度的刺激及功能补偿，缺陷将成为永久性的。

2 “医教结合”的基本措施

重要期架起医学与教育的桥梁。特殊教育离不开医学，医学与特殊教育有着紧密的联系，医学为特殊教育夯实了基础，而特殊教育又促使医学的跟进，两者相互促进，缺一不可。

2.1 “医教结合”的基本原则

“医教结合”的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预。“医教结合”强调的是“早”，通时间太早期开展，可以杜绝或降低残障儿童的出现，促进全民素质的提升；可以治疗或补偿缺陷，有效防止残障程度进一步加深；同时可以充分发挥残障儿童的潜能，使其社会行为和情感得到良好发育，以此让更多的身心残疾儿童及早融入主流社会。

早期发现也就是在第一时间发现疑为缺陷或残障儿。针对一部分没办法根治的疾病，应采用积极的预防措施，可以通过遗传咨询、婚前医学检查、产前诊断、出生时医学筛查等多项措施，及早发现缺陷儿及疑似残障儿，还在相对的程度上有效地预防、控制它的出现和发展。

早诊断是指对没有通过筛查的疑似残障儿，在6个月内完成医学的有关检查、综合评定,对缺陷儿及早诊断,并确定其障碍的性质、程度、类型，为下一步的决策提供依据，为后期的治疗、缺陷补救抢占时间。

早期干预是对学龄前有发展缺陷可能或已产生发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、营养、医疗、心理咨询、社会服务及家长养育详细指导等综合性服务。通过科学系统的早期干预,大限度地发挥他们的潜能，使他们在身体、行为、认识和了解、情绪和社会适应等方面的蓬勃发展和进步得到改善和提升，为其以后进入普通教育机构创造条件。

2.2 早期干预的重要性

实践证明，越早对残疾儿童进行教育干预和训练，效果就越好，能够让原已损伤的大脑结构和功能出现代偿性的改变。0～3岁是开展早期干预的好年龄，假设到了4～6岁才在专业人才士的详细指导下接受干预措施，效果稍差，但只要儿童和家长积极配合，坚持长时间的康复训练，也可获取成功。早期干预不仅对特殊教育事业的蓬勃发展和进步有积极的意义，而且，对残障儿童的康复也起着非常重要的作用。早期干预可以让身心障碍儿童掌握并熟悉必要的交往能力和社会生活能力，进入主流社会，同时还能减少家庭的烦恼、压力和负担，减轻对社会的依赖。

3 “医教结合”的意义

采取医学和教育相结合的模式，对残障儿童开展早期发现、早期诊断、早期干预，可以起到积极有效的作用。单一的医疗或单一的教育，其资源是有限的，加上社会传统家庭育儿观念的左右，使不少有不一样障碍方面问题或疑似问题的婴幼儿，不可以被及时发现、诊断，因而延误或错失早期干预的良好时机，导致这些儿童在语言、认识和了解、交往、情感等方面发育上的滞后。而通过“医教结合”的方式，能够让得过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合，达到相互补充、各施所长，可以使障碍发现时间前移，让早期干预走进家庭，使家长可以科学认识自己孩子残障的因素，以积极的态度加入到早期干预的行列中来，并主动与多学科专业团队Team紧密配合，形成教育和干预的合力，使更多的身心障碍儿童得到早期成功的康复，达到使婴幼儿及其家庭都受益的共赢效果。

医护一体化教学如何开展？

回答请看下方具体内容：医护一体化教学是一种将医学和护理教育紧密结合的教学模式，目标是培养具有多专业综合素质的医护工作者。实际上施步骤请看下方具体内容：

1. 教育目标的制定：明确医护工作者所需的专业素质和实践能力，进一步确定医护一体化教学的目标。

2. 教学内容的设计：将医学和护理课程进行整合，设计医护一体化的教学内容，突出实践性和综合性。

3. 教学方式的选择：采取灵活多样的教学方式，如案例分析、模拟操作、小组讨论等，鼓励学生积极参加和互动。

4. 教师团队Team的建设：医学和护理教师应该相互合作，协同教学，提升教学水平和教学效果。

5. 教学资源的整合：整合医学和护理教学资源，充分利用临床实践机会，提升教学的实践性和逼真性。

6. 教学评价的完善：建立科学、全面的医护一体化教学评价体系，评价学生的专业素质和实践能力，为学生的职业发展提供参考。

“医护配合治护一体化”的护理新模式，即由三线（组长）、二线、一线组成的医生系列和二级责任护士、一级责任护士、助理护士组成的护士系列共同构成一个“医护一体化”的治疗护理小组。

按照护士能力与岗位技术难度、岗位风险将责任护士分为两级，采用个人述职与集体投票的方式竞聘上岗。每组由二级责任护士以管理重患者为主，一级责任护士以管理轻患者为主。病人整个住院这个时间段的一切治护活动和出院后的随访与详细指导均固定由同一组医护工作者负责，假设再次住院将仍由该组人员负责，真正做到了“包患者到人”、“包患者包实”、 “8小时在班，24小时负责”“一次住院、终身负责”，其实就是常说的每一位护士不管在岗与否、不管白班、夜班，心中总有一组患者，大大地缩短了医护患当中的距离，保证了彼此的沟通与交流畅通，这不仅仅只有利于术后恢复，更加高效医护尽早知晓患者出院后的状况，给予健康详细指导，以此非常大地提升术后生活质量与生存率，保证了治疗效果。

医教融合概念？

医教融合不是医疗与教育的简单相加，应以“教”为主，“医”为“教”用。

过去医教融合主要是针对残疾儿童，如自闭症、脑瘫儿童。

但近五年，儿童异常情绪与行为启动导致社会各界的重视。

多动、冲动、易激惹、霸凌、拖延、注意力不集中等问题成为常见问题，学习困难，如阅读困难、计算困难、表达困难等问题越来越常见。

融合一定是建立在共同的目标之上的。

而脑科学就是达到这个共同目标的基础。

针对教育学界的人来说，没有人会否认大脑针对教育的重要性。

针对医学界的人来说，没有人会否认大脑作为人体的司令部，直接决定着我们的记忆力、专注力、判断力、运动能力、情绪、行为等。

医教融合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各自不同的疾病开展专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，补上来和重建人的功能缺失，设法改善和提升人体各方面的功能。

医教融合的“教”是指对学龄前期(0～6岁)的特殊儿童，按照其身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方式，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。

医教协同班是什么？

医教协同班是一种教育模式。1.是一种教育模式。2.医教协同班是卫生健康委员会提倡的一种医学教育新模式，旨在培养既有医学理论知识又有实践操作技能的人才。3.医教协同班强调医学专业与教育学专业当中的协同，旨在提升医学专业人才才的实践能力和教育教学能力，使其可以更好地适应未来医学发展的需求。该教育模式一般包含教学、实践、科研等多个方面，培养学生全面的医学素质和能力。

医教协同班是医学教育和临床教学相结合，由不一样学科领域的专家教授联合授课，让医学生可在实践中更好地学习。它是一种针对研究生或研究生开设的教育模式，通过学生在临床实践中发现问题、分析问题、处理问题的过程，来提升其临床应用能力，以更好地满足病人真实需求和医生职业能力要求。这一模式旨在培养研究生处于处理问题和应对挑战的状态，为他们以后成为一名优秀、全面发展的医生打下一个良好的基础。

答: 医教协同班是在医学生和教育学生间建立协同机制进行教育合作的班级形式。1.医教协同班是医学教育和教育学教育相结合的一种班级形式。2.医教协同班的主要目标是让不一样专业的学生相互合作，医学生可以通过合作教育学生以找寻更好的医患关系，教育学生也可得到更多的人文素质方面提升和医疗知识方面的提升。这样的合作也可处理临床医学教育的基础课程与后的临床实践当中的不协调。3.医教协同班也可提升两个专业学生的交流水平和学业成绩，鼓励医生更多的人文素质和交际能力当中的提升，同时还可以提高新医学知识的传播。

医教协同班是一种护理教育模式。1.这样的教育模式是将医学教育和护理教育有机结合，通过让医疗机构的医生和专家教授课程，提升了护士的临床能力和实践水平。2.除开这点医教协同班还为医生和护士的协作提供了一种有效手段，通过共同参加课程的学习，提高了他们当中的互信和共识，也有助于加深护士对疾病的认识和了解和理解，提升了救治病人的效果。

医教协同班好不好？

好因为医教协同班将医学知识和教育学知识有机结合，让医学生可以更好地掌握并熟悉医学知识，同时也可以够学习到教育理论和方式，为未来的医学教育引导工作打下坚实的基础。除开这点医教协同班的课程设置理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和团队Team合作精神，促进提升学生综合素质。值得注意的是，医教协同班也存在一部分挑战和困难，需学生在课程学习和实践途中积极面对和处理。但整体来说，医教协同班针对医学生的专业发展和职业规划是十分有益的。

我个人认为是很好的，医教协同，可以让学生更全面了解到医学知识地运用，有利的方面就是对培养医生是有好处的，弊端可能就是会对教学的医生导致相对较大的负担，毕竟不少医生全部在医院上完班后面还需要去学校上课。

医教协同好的呢

可以综合培养，提高素质。

医教协同”培养模式实行后，大力改革专业学位研究生招聘考试方法，合理调整研究生入学初试和考研复试所占总数比例重，着重对报考临床医学专业学位学员的综合素质、专业能力和专业基础知识进行考察，持续性提升生源质量。亲亲，这个是不分配呢。但是，成绩优异，学习会给推免呢亲亲，这个是可以呢。

医教协同的主要内容？

1.提高构建标准化、规范化医学人才培养体系，全面提高人才培养质量：提升生源质量，提高医学专业学历教育层次，深化院校医学教育改革，建立完善毕业后医学教育制度，健全继续医学教育制度，强化医学教育质量评估。

2.促进医学人才供给与需求有效衔接，全面优化人才培养结构：建立健全医学人才培养供需平衡机制，加强以全科医生为重点的基层医疗卫生人才培养，加强中医药人才培养，促进区域医学教育协调发展。

3.创新体制机制，加强医教协同管理：建立医学教育宏观管理协调机制，强化医学教育统筹管理，深化综合性大学医学教育管理体制改革。

什么是医教协同？

医学教育改革涉及招生录取、培养培训、使用激励、考查评价等多个环节是一项复杂的系统工程，需发改、财政、人社等多个部门协同支持。为进一步统筹医学教育改革发展，拟在原教育、卫生计生两部门协调机制基础上，建立中央和省级多部门共同参加的医学教育宏观管理协调机制。

国家方面要有对应的措施，对医学教育入门的质量提出合理的要求。”她说，“医教协同”不应只是教育和卫生部门的协同，还需要有培养和实用基地的协同，以此形成一个广义概念上的“大协同”。针对医学人才的培养，要“灿烂他的前景、严格他的过程”，紧跟质量和未来发展双管齐下。

第十二届全国政协副主席、医学“双一流”建设联盟专家咨询委员会主席、中国科学院院士韩启德也注意到医教协同，题。他在大会发表讲话中说，医教协同是医学人才培养的“核心重要环节”，医学“双一流”联盟高校应立足国家医学发展大方向，持续性提出新的思想，同时通过联盟发声，为我们国内的医学事业发展发挥更大的作用，“医学高等院校在开展医学教育的途中，要对医学发展进程中的根本性问题进行思考，助力新思想出现。”

医学“双一流”建设联盟（以下简称“联盟”）是教育部学位管理与研究生教育司（国务院学位委员会办公室）详细指导下组织建设的非盈利性医学高等教育与医学学科建设协作组织， 10月24日在北京成立。联盟的宗旨是逐步递次推动医学“双一流”提高建设、特色建设、优质建设，引领新时代医学高等教育与医学学科建设改革创新发展，助力高等教育强国建设与健康中国战略开展。

医教协同是指:医疗和医学教育的协同。