什么是英语单元整合教学-华宇考试网

什么是英语单元整合教学？

第1个步骤,整理出单元全部重要内容及核心考点。例如,该单元全部的单词,全部的句型结构和全部的语法等；

第2个步骤,将该单元重要内容及核心考点根据学生可以理解的罗辑思维进行归纳总结。例如,全部有关职业的单词。

第3个步骤,根据复合常见的教学方式进行学习、夯实、强化和练习。例如,先用单词表把学生把全部的单词学习一遍,然后针对有问题的单词重点学习,再用习题或套卷检测一下学生的掌握并熟悉程度。

讨论一下你对英语单元整体教学的认识？

英语单元整体教学是为了学生可以更好的理解和掌握并熟悉考试教材内容，教师可以从整体上把控掌握考试教材，并按照目前的实际情况对考试教材的顺序进行调整或合并，对教学的主要内容进行补充或拓展。

但要保证重组后考试教材的课时目标要指向单元目标，指向教学总目标，达到教学目标整体性。

小学英语大单元教学如何做？

在小学英语教学中，大单元教学是很重要的一环。大单元是指一段比较长的教学内容，一般涵盖多个单元和多个话题。针对小学英语大单元教学，我有以下七点建议：

1. 设计合理的教学计划。根据大纲和教学进度，科学地具体安排时间和内容。一定不要过于刻板，缺乏灵活性。同时也要注重学生兴趣，培养学生好学的态度和英语运用的能力。

2. 充分挖掘考试教材资源。小学英语考试教材较为丰富，老师可以选取有代表性的课文、磁带、视频等进行教学，这样可以更好地让学生理解课程内容。针对不够之处，教师可以添加或改编考试教材，让教学更满足学生实质上。

3. 重视口语训练。针对小学生，口语训练是很重要的。教师可以通过各自不同的方式，如听说练习、小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生口语表达兴趣，提升他们的口语水平。

4. 博采众长，多元化教学。教师可以按照不一样的学生特点，采取不一样的教学策略。比如，尝试多媒体教学、合作学习、情境教学等各种教学手段，从不一样的的视角让学生更好地理解教学内容。

5. 让学生积极参加课堂。通过各自不同的途径，激发学生的学习积极性和兴趣。让学生展示他们的所学，可以让他们从中取得成就感，更有爱学习的自觉意识。

6. 注重反馈与评价。教师可以对学生的学习情况及时反馈和评价，在学生的心理上起到调整和支持作用，使学生的学习更有效和正向。可以采用记录、打分、问卷调查等各种方法进行。

7. 与家长沟通。小学生学习时父母的支持及特别要注意关注很重要，教师应该与家长保持联系。可以通过家长会、微信群、邮件等形式，向家长讲解大单元教学的进度、重要考试难点及核心内容、学生反应等，听取家长的意见和建议。

总而言之，在小学英语大单元教学中，教师和学生都需付出更多努力，借助各种方式和途径，共同创造出愉悦、有效、有趣的学习过程。

什么是英语大单元教学？

英语大单元教学是指在英语教学时，内容和层次上不可以以一个独自的课时来准备，要从整个单元出发，以整个单元内容为准，进行教学设计。

初中英语单元整体教学的意义？

根据主题意义探究的英语单元整体教学是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把单元教学碎片化内容进行有机整合，强化主题意义的语言输入和輸出，更有效地在实践途中根据主题意义的英语单元整体教学落实核心素养的培养。

以单元为整体进行教学设计，反映学科育人价值，整体把控掌握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识。核心素养强调学科育人的功能、考试教材内容的整合、对考试教材的深度挖掘还有将主题意义融入单元教学中。

英语大单元教学模式是什么？

是紧跟真实性学习任务开展，以学科大约念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑逐步递次推动，由任何一个环节不一样性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。大单元教学一般是以6-10课时为一个大单元，每1-3课时为一个小单元进行教学。

小学英语单元整体教学设计的步骤？

第一，明确这个单元主要讲的什么内容清楚主要考察的是什么句型以后，就可以分析出考点。按照考点，分析出哪里是重点和难点，花多一点儿时间对重点和难点进行介绍。

分解句型的构成，假设是问句，怎么回答？假设是时态是什么时态

其次，重点句型要求孩子读熟，好熟练背诵。学习语言需一个环境，但我们超级难有学习外语的环境，记住以后会培养语感。语感好了，哪怕不晓得题为啥这么做？有不少题但凭感觉就可以作对。

再次，就是单词，熟悉单词，一看见就很明白汉语意思才可以，不清楚意思就很麻烦，没法回答问题。

英语单元整体教学设计的优点？

新课程以来，我们所使用的英语考试教材都是按照新颁布的《英语课程标准》编写的，差不多遵守了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新考试教材从根源处上改变了过去英语课本考试教材编排的结构。因为这个原因，随之而来的有关新考试教材教学方式的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新考试教材的使用中，我们碰见了三个主要的问题：一是大容量的新考试教材与教学课时不够的矛盾；二是考试教材新要求与教师的教学水平当中的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。因为英语课时和师资数量不够的问题很难在短时间内落实，我们对以上问题的处理还只可以从“优化教学和提升课堂教学效益”等方面来进行探索。在很多的教学方式当中，我觉得“单元整体教学”在优化教学和提升课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也满足语言教学的规律。

一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是19 始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者觉得：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境默认为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，并不是纯粹借助语句分析等特殊刺激完全就能够达到预期目标的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也觉得：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他觉得各元素的意义只可以由各元素当中的关系来确定，一个元素唯有在与别的元素还有整个体系出现联系时才有意义。

有关这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，特别不利于小学生的学习心理。学生可以通过很强的记忆和模仿能力掌握并熟悉字母、音标、单词等，但研究表达这样的学习结果没有长久效应，也不利于培养实质上的语言运用能力。