攻读硕士学位研究生个人培养计划怎么写，选择了强基计划后悔得要命

攻读硕士学位研究生个人培养计划怎么写？

一、研究生个人培养计划是研究生培养途中的重要环节是检验和监督研究生培养过程的主要依据是教育部对学位与研究生教育引导工作进行核验评估的基础材料，也是学校对硕士生毕业及授予学位进行审核查验的基本篇文章件。

二、导师根据本学科硕士生培养方案的要求，按照因材施教的原则，结合硕士生自己的特点，全面考虑，合理的根据目前实际情况安排，详细指导研究生制订个人培养计划，对其培养目标、研究方向的确定，课程学习、文献阅读、教学与学术实践、开题报告、学位论文等要求和进度做出计划和具体安排。

三、硕士生应按制订的培养计划进行学习，列入培养计划的全部课程和环节须经考查和审核查验通过后，才能够申请论文答辩。

四、个人培养计划但凡是确定就应仔细遵照执行，无特殊原因，原则上不能修改。因情况特殊确需修改者，可以在每学期开学两周内提出书面更改培养计划申请， 经导师和学院同意后报研究生部审批备案。 本学期已经开设的课程全部不可以修改。

五、培养计划制定

培养计划中的第一、二、三、四项内容大多数情况下可以在研究生入学后30天内，由导师（组）与研究生共同制定，并由导师负责，导师组同意，从制定那天启动执行；第五、六项内容大多数情况下可以在研究生入学一年后，在第三学期开学初，由导师（组）与研究生共同制定，并由导师负责，导师组同意，责任教授审查核验签字，经学院学位评定委员会批准，从制定那天启动执行。

六、个人培养计划书全部用A4纸正反面打印，一式1份，由导师留存，研究生部定期检查；计划成功后，计划书统一由各学院留存。

七、这当中，“研究方向”应为双向选择时已明确的个人研究方向。

2、“硕士生个人课程学习计划”按本学科或专业学位研究生培养方案在内容框中填写。

3、跨学科招收的研究生需补修本学科本科主干课程，一定要将所补修课程的名称、学时列入培养计划。但只记成绩，不计学分，同时可以在“备注”栏注明。

4、已经修完部分研究生课程的考生，须提交深造念书学校研究生教学管理部门出具的成绩及学分证明，经我校研究生部审查核验批准后，才可以予以确认。在制定个人课程学习计划时，请将已经修完的课程在备注栏中注明“免修” 。

5、必修环节涉及的主要内容，需由导师及导师组集体协商确定，并由导师负责具体安排。 6、研究方向一定要与培养方案中的相关规定相吻合；硕士生选定的全部课程应以全校统一的开课时间为标准。

厦门大学强基计划培养方案？

学校配备一流的师资、创造一流的学术环境与氛围、提供一流的学习条件，努力培养具有家国情怀、全球视野、追求卓越、志存高远、学术基础扎实、科研创新能力突出的拔尖创新人才。

（一）德才兼顾的学生选拔机制。坚持“德才兼顾、严进严出”的原则，建立“两条路径、多次选拔、变动进出”的选拔机制，从高中毕业考试生、在学校念书优秀学生中选拔人才。加强过程管理，完善阶段性评价机制，按照不一样学科、年级特点制定评价标准，多维度综合考核，达到学生变动进出，适时分流不适应强基计划学习的学生。

（二）协同育人的整个过程导师制度。注重要师引领，汇聚热爱教育、造诣深厚、德才兼备的专家学者主持计划开展，担任导师，为学生授课、详细指导科创项目、开设讲座等。建立导师、班主任、一对一辅导员等协同育人机制，打造师生学习、文化、生活共同体，促进文理渗透、知识融合、思想碰撞。

（三）因材施教的育人模式。支持学生在导师详细指导下量身定制个性化培养方案，自主具体安排学习进程，支持早一点完成培养方案规定内容，取得毕业想求的学分的学生早一点一年毕业。建立本硕博衔接的知识结构、课程体系、培养模式，提高课程挑战度，开展小班化教学，促进专通结合、交叉融合。建立循序渐进的科研训练体系，逐步递次推动高质量科研教学资源向本科生开放，鼓励学生早进课题、早进实验室、早进团队Team。鼓励学生参与课程学习、科研训练、学术会议等境外学术交流活动。

（四）人才培养的绿色入口通道。开展灵活的课程替代、免修、免听、缓修、学分认定等制度，在境内外交流、奖学金等方面予以一定程度上优先考虑。强基生进入研究生培养阶段时，按照《厦门大学强基计划学生管理和研究生衔接培养开展办法》考查通过后开展学籍转段，及时转入培养方案确定的硕士或博士有关专业继续培养。学生在本科这个时间段修完规定学分要求的课程、学业成绩达到规定要求，并通过毕业资格审查核验等，可取得荣誉考生证书。

浙江大学强基计划培养方案？

一）“荣誉学院+本研衔接”的培养体系

纳入荣誉学院培养体系：依托竺可桢学院开展“特别培养”，努力培育知识、能力、素质、人格俱佳的新时代拔尖创新人才。构建更紧密的本研衔接：独自制定本硕博衔接培养方案，大四早一点对接研究生培养，保证本研有机衔接。配备更专业的导师队伍：从入学启动配备德育导师和专业导师，开展分专业的就业工作规划，达到人生和学术的全面领航。

（二）“基础学科+特色方向”的专业体系

培育更一流的专业品牌：强基计划招生专业都是浙江大学人流高度聚集学科及一流骨干基础学科建设专业，专业方向设置按照国家战略需求进行了系统优化设计，保证“强基计划”人才培养质量。

（三）“通专跨+国际化”的课程体系

强化更扎实的基础训练：推行通识教育、专业教育、交叉培养的深度融合，逐步递次推动“导师制、小班化、个性化、国际化”创新培养。逐步递次推动更顶尖的国际合作：与世界顶尖大学合作全面开展优质国际化培养。开拓更畅通的成长渠道：设有竺可桢奖学金、十佳大学生等各种奖学金和荣誉称号。本科阶段在海外交流实践、基层实践计划项目等方面予以优先具体安排，研究生阶段加大发展性资助，在博士生学术新星计划、博士生海外联合培养等方面予以优先具体安排。

（四）“科学教育协同+产教融合”的一个实行性很强的平台体系

塑造更卓越的创新能力：以“根据国家重要战略需求的创新”和“根据缺失重要领域创新的创业”为导向，全链条逐步递次推动创新创业教育，建设校内外创新创业实践和孵化基地，支持学生在高水平竞赛和成果转化活动中提高创新创业能力。强化更深度的科学教育协同：依托国家重要科技基础设施、国家重点实验室、教育部前沿科学中心、集成攻关大平台、国家基金委基础科学中心、之江实验室等重要科研平台所担负的重要科研任务，支持学生参加基础研究、前沿交叉研究和颠覆性技术攻关，真真切切提高学生的创新意识和科研攻关能力。对接更宽广的实践平台：引入行业导师、国家重要工程技术总师参加协同育人，支持学生在高水平竞赛和成果转化活动中提高创新创业能力。

卓越人才教育培养计划涵盖？

教育部指出，计划2.0是此前开展的《卓越教师培养计划》加强版，目标是经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业。

，针对教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方式相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题，教育部第一次公布《卓越教师培养计划》。

4月，教育部高等教育司司长吴岩曾公开透露，为促进一流本科学教育育建设，“六卓越一拔尖”计划2.0呼之欲出。

这当中，“拔尖计划”是“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在培养中国的学术优秀人才。“卓越人才培养”计划则指涵盖卓越教师教育培养计划。

本次印发的《意见》指出，要全面开展师德养成教育，分类逐步递次推动卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革。

培养类型是什么？

培养类别(研究生培养类别)分国家计划内非定向研究生、国家计划内定向培养研究生、委托培养和自筹经费研究生四种。

（1）非定向研究生

非定向研究生培养费用由国家提供，在录取时无法确定未来的工作单位。在学校念书这个时间段享受国家规定的奖学金和其它生活待遇。学成毕业的时候应服从国家就业详细指导，在国家规定的服务范围内进行具体安排或实行双向选择。

（2）定向培养研究生

定向培养研究生培养费用由国家提供。在录取时就确定以后的就业单位，并由学员与招生单位和定向单位分别签署定向培养合同书，毕业后到合同规定的单位工作，可不调个人档案到招生单位，由定向就业单位保管。

（3）委托培养研究生

委托培养研究生的培养费用由委托单位提供，毕业后到委托单位工作。其它均与定向培养研究生一样，可不调个人档案到招生单位，由委托单位保管。

（4）自筹经费研究生

自筹经费研究生是招生单位按照社会需求，在培养条件、详细指导力量具备的前提下，用导师的科研经费、学校创收的经费或社会集资的自有经费培养的研究生。学成毕业的时候应服从国家就业详细指导，在国家规定的服务范围内进行具体安排或实行双向选择

一般情况下是指学习者在某方面表现出超众的学习能力或者是兴趣，而教师有选择的进行培养

什么是研究生培养科？

负责组织修订各学科、各领域研究生培养方案和培养计划，修订相关开展办法和规定；

2. 负责研究生教学管理、成绩管理等工作；

3. 负责研究生开题、中期筛选、中期考查、专业实践、答辩申请任何一个环节工作的具体安排与落实工作；

4. 负责研究生课程建设、考试教材建设、教学成果奖培育与申报、教育创新项目、研究生科研基金等的评选、立项与管理；

研究生培养计划是不是全日制？

研究生培养计划是全日制，

全日制教育是一种教育形式，指学生在国家规定的修业年限内，全日在学校学习，或者大多数时间从事学习的一种教育制度。教育分全日制初、中、高三级学校。 在西方先进国家，全日制（Full time）与非全日制（Part time）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值不够12学分的为非全日制。 根据国家法律规定全日制文凭、自考文凭、成教文凭都属于国民教育系列的文凭，具有一样的效力，只是学习方法不一样，都是国家承认的学历。

4+2人才培养方案？

哪里有问题，哪里就有对答案的思考！一条龙服务委员们也已设计好！-师范教育“4+2”，本硕连读一贯制。

这个建议并非一家之言。

民进中央在《有关提高提高基础教育教师队伍学历层次的提案》中，提出：探索建立“4+1”或“4+2”教育专业本硕贯通培养体制。即：本科4年中学生学习学科基础知识；在硕士阶段1年或2年中，进入教育学院或师范学院。

同时，建议扩大全国教育硕士招生规模，逐年增多师范专业学生不需要考试攻读研究生计划人员数量，进一步推动提高基础教育教师队伍的学历层次。

全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益已经连续两年两会提出师范大学可以充分借鉴医学人才的培养经验，打造“六年一贯制”卓越教师培养模式的建议。

戴立益的设想具有更多的体一部分：

在培养阶段方面，可把六年的培养年限划分为三个阶段：

第一阶段以完成通识教育+专业教育为目标；

第二阶段努力于智能教育+教师教育当中的融合；

第三阶段则为融合教育和准入职实践。

同时，强化过程性评价，遵守教师专业发展的规律和阶段性特点，整体设计职后培训和研修体系。

“利用现代信息技术，达到精准画像、因材施教，激发教师和学生的潜能，培养更多优秀的未来教师。”戴立益强调，在师范教育体系中融入智能教育，不应以简单开设几门课程、掌握并熟悉几项技术为目标，而是要以全面提升师生信息素养和智能水平为目标，促进教与学的能级和效率提高。

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