孩子读研究生父母要不要和导师打招呼，我是一位老师我总是很在意学生的成绩-华宇考试网

孩子读研究生，父母要不要和导师打招呼？

好是不要，因为读研究生的年纪是已经足以参与工作的年纪了，假设还要有父母去找导师打招呼，反到是会让导师认为别扭的，同时也会对这个学生的能力出现怀疑。

在导师眼里，研究生应该做的，就是为课题组多做研究，努力发文章。因为导师作为通讯作者是可以直接从文章获益的，不管是职称还是奖金。

故此父母打招呼就没有必要了，跟自己的孩子说，努力学习，积极做研究完全就能够了，这样对自己，对导师都好，一举两得。假设导师认为这个孩子还不错，研究生毕业以后，可能还会挽留他读个博士～

（前提是导师是正常人，假设是那种压榨学生的，那另当别论）

假设你家庭条件特别好，可以。假设大多数情况下，就算了吧。

通过关系打上招呼当然更好，更稳当。

有关这个问题，你应该这么想！

一、你有没有可能找到导师

针对不少父母来说，实际上是很想找到导师和导师，好好聊一聊他和建红的，但是，他们的问题是根本不是导师圈子里的人，或者是没有这个能力找到导师，这才是重要，要优先集中精力的。

因为人与人当中一定有一个距离感，实际上我们想找到一个人比较容易，但是，想让一个人接受我们的想法是很困难的，特别是让一个接受过高等教育的，都已经成为硕士生导师的这样的人，他可以一眼看穿我们的用意，同时可以屏蔽我们全部的想法，又不至于伤害我们的自尊，到后我们是白忙活一场。

圈子不一样，没有必要硬融。

二、你和导师打招呼需付出什么样的代价

还有一个需你注意的是不少人可以找到导师，但是，却付不起这个代价，当你找到导师以后你会发现，我们自己的家庭条件和可以给导师的东西，实际上针对他们来说划不来一提，假设你碰见了一个良心很好的，人还可以因为他不爱钱财是珍惜人才，但是，假设你真的碰见了一个黑心的人，可能会起到相反的效果。

还是不打招呼很好，必经孩子已经成人，总不可以给人长不大的感觉。过年过节可以转送些礼品，表示感谢就可以。让孩子独立自主，为未来适应，走向社会。也是很好的锻炼。

从小学到高中，相信家长都和学校的老师有打过招呼，说过类似“麻烦老师多照顾下孩子”、“辛苦老师学习上多管教下孩子”，就是期望孩子可以得到老师的悉心教诲，可以在学习上有进步，还家长针对这个问题给老师送礼的情况也是很常见的。

孩子深造念书研究生，导师所带的学生不像小学、初中、高中那样有一个班很多，从研一到研三的加起来多则十多个，少则哪些，基本上导师花在每个学生身上时间变多了。

那么孩子在深造念书研究生时，父母要不要和导师打招呼呢？

孩子已经成年，父母不需要和导师打招呼

大多数情况下孩子深造念书大学以后，就已经是一个成年人了，虽说父母的眼里还是个孩子，也期望孩子可以得到导师的关照，但是，我觉得父母是不需要和导师打招呼的。

我也是读过研究生的，就是读大学都基本上没有父母和老师再有接触了，实际上这也是一个很好的事情，老师本身就肯定是传授学生知识、教授学生做人道理的，这是他们的职责，家长独自找老师请求对孩子关照、甚至是送礼，这是败坏风气的一种情况。

孩子可以懂得如何与导师相处

导师的名下还有其他研究生，孩子深造念书研究生后通过向师兄、师姐请教或者是认真观察就可以够懂得该如何与导师相处，教师节该不该给导师送花、过年后要不要给导师送礼等，问一下其他的师兄、师姐们完全就能够了，各位考生差不多都不会带来一定隐瞒的，都像兄弟姐们一样的，而且，有的时候，候是各位考生一起买点礼物去送给导师的。

家长要学会放手

家长一心为孩子好是可以理解的，但是，要了解一点，那就是父母护不了孩子一辈子。假设说孩子深造念书研究生，家长要给导师打招呼，既然如此那，孩子走上职场以后，难道又要给领导打招呼吗？

后都是要孩子自己去走人生的道路的，孩子已经深造念书研究生了，作为父母的要学会放手，也应该要放手了。可以经常询问孩子是不是有比较疑惑的或者不懂的问题，及时给孩子出谋划策，教孩子该如何与人相处等，这样会更好。

孩子自己去与导师打交道，这也是一个学习的过程，在这个途中慢慢会懂得该怎样与年长者打交道，这对走上职场也是有很大帮助的。

故此孩子深造念书研究生，父母是不需要和导师打招呼的，孩子已经成年，家长要学会放手，孩子可以从中学得怎样与导师相处的。

看导师口碑如何。有部分导师好色，有部分贪财，有部分好酒，也有特别好的人。象牙塔内依然不会干净！

尊敬父母，孩子的事，孩子自己处理，给他们机会，给他们时间，目前不锻炼，什么时候练？不要面面俱到，有一天面不俱到，怨孩子的能力，作为父母给予引导和参考。

我认为吧，假设呢父母跟导师以前都认识，既然如此那，是可以的，假设不认识，我认为这样做不太好。孩子了解了也会不高兴。读研究生阶段大多数都是成年人了，成年人更期望自己去跟老师直接沟通，而不是期望让父母站在前面。说了人生的不少路都是要有孩子选择的，既然如此那，不妨家长放手让孩子自己自己去做决定，这样，你只给孩子提供建议，让他选择完全就能够。

孩子上研究生还需要父母打招呼？那你孩子还没断奶吧。研究生大多都二十多岁了，已经是完全的成年人了，需让他们自己面对社会的风雨了，父母不要再过多插手。此外我很好奇你要打什么招呼，让导师少管他还是什么样？导师会根据毕业要求要求学生，你打招呼了完全就能够不写论文不发文章了吗？故此，根本没有意义，还是鼓励孩子仔细踏实地做好研究这是重要，要优先集中精力的

我是一位老师，我总是很在意学生的成绩咋办，应该如何处理？

没有哪个老师能做到不在意学生的成绩，除去学校对老师施加的压力，老师也是发自内心的想看到自己的学生能获取好成绩。为什么？因为学生获取好成绩是对自己辛勤工作的一种肯定，会认为没有白白付出，很有成就感。

虽说老师的职责是教书育人，除了在意学生的成绩还应该在意考生的思想道德水平，但是，成绩这个东西是值观的，而思想道德这样的东西是超级难在短时间内看出来的。故此，老师很在意考生们的成绩是很正常的表现。举个不怎么合适的例子，种一盆花你关心的是是否有开花，花开得好不好看，而不是想着这个花的根是否有长虫，会不会坏掉。

大多数情况下说，学生素质涵盖思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能、审美、合群等要素。作为学生（毛主席说，学生以学为主），科学文化素质这一项权重要大一部分，而科学文化素质能量化的就是成绩，教师重视学生成绩天经地义，理直气壮抓学生成绩是对学生负责，让家长满意的重要途径，这很好，只要不偏废其他素质的培养就行。

说明你负责任，放弃那些觉得【快乐学习】、【成绩不重要】、【上学无用论】、【成绩妖魔化】的家长及学生，后只可以是受累不讨好，甚至官司缠身。我们做补习，以上的家长我们全部不收。

我是退休教师，一生践行党的教育方针，要为国家为社会为学生培养完美人格的人。追求教育教学质量对的，请不要偏颇。

假设老师不可以再重视成绩，那该怎么样？分教是衡量老师教育能力的主要指标，就如社会上衡量是不是成功人士的标准就是拥有多少财富，有不少钱才是重要的。

作为一个老师，“总是在意”学生的成绩，这本身并没啥错，问题是是仅仅“在意”学生已经“获取”的成绩，还是在意学生“获取”成绩的过程？

假设是前者，就可以在自己的教学工作中，运用一切促进提升学生成绩的手段、方式，使学生及时地提升考试成绩，例如题型归类，方式归类，并在这里基础上，开展“题海战术”，非常多做题，“以量取胜”。毋庸讳言，这样的方式，针对学生在一定区间迅速提升成绩，有着明显的效果。换句话说，而在学生超越这个区间后面，就可以长时间陷入“中等收入陷阱”，则收效甚微，并使学生出现疑惑。

我上过一个复读班班上有一个学生，课间找我聊天时，就说到了他的感受和疑惑。他说，不管哪一科，一看到试题，他就清楚这个试题的考核范围，也清楚可以运用什么方式解题，可成绩就是不可以提高，总有过不去的“坎儿”。

我对他说，各自不同的解题的“方式”，都是别人总结出来的，带有明显的规律性，它可以处理大概百分之80的问题，不会再多。故此一门心思地靠“方式”学习的学生，多可能成为二流学生，到不了一流。

为什么？

我对他说，既然，“方式”是别人总结归纳出来的，那么在你绞尽脑汁运用这些方式时，其实，你是在用自己时间和精力，去验证别人那些方式的正确性，换句话说，“你自己”不存在了，没有了你自己的理解、分析和判断，你成了“别人”的“提线木偶”。起来一来，你的成绩就可以长时间在百分之80的那个区间晃悠，另外，你的失误，满分其实就是常说的560分左右，超级难过570分。（满分750分。）

我给他四个字：“以题解题”。试题就摆在那里，该怎么思考就怎么思考，该怎么分析就怎么分析，不要一门心思地去找方式，把精力用在“找方式”上，而小看了“自己”，不可以自己制约了自己的“主观能动性”。后，我对他说，坚持四个星期，必有突破，错了我负责！这个学生幽默地说，“一语点醒梦中人”！后，以优异的成绩出现在题目中华中科技大学，为他“雪耻”了（该学生自己，）。

故此当一个老师“在意”学生的成绩时，要“两手抓，两手都要硬”。一手抓规律，抓方式，一手抓开发学生智力，培养学生的学习品质，思维品质，开掘学生思维，挖掘学生潜力。

而后者，“在意学生获取成绩的过程”，则重在分析“过程”与“结果”的关系，或者说因素与结果的关系。因为，任何结果的出现，肯定有一定的因素（或者说“条件”），这是基本的常识。而由条件（因素）转化为结果，离不开“过程”。这个过程，第一涵盖“习惯”，尤其是学习习惯，例如思维习惯，思维品质，专注力，对信息的敏感性，等等，而这一切，又离不开专注力与学习力的培养。

因为这个原因，假设老师真的“在意”学生的成绩，就要一手抓出“中上等”，一手抓出“上中等”，甚至“上上等”，二者兼顾，而不可以“顾此失彼”。

也许我们先得问下自己，学习的目标是什么？难道真的就是为了考个高分而学习吗？假设啥事都以成绩来衡量，既然如此那，我们学习的境界未免太低了。

作为老师，教书育人是自己的本分，为国家和社会输送人才是我们的职责。假设我们只在意孩子的成绩，虽然这并没有错，但是，未来工作中需的是实践型人才，有思想、有创造性的人才，假设孩子只是机械性的背诵，学习，这会让他们思维固化，形成固定性思维。可未来是变化的，假设不可以以发展的眼光来看待，既然如此那，势必会被社会淘汰。故此从这点来说，老师需结合实质上，一定程度上地弱化成绩，培养更实用性的人才，而不是纯粹的参加本次考试人才。

孩子们在学习时，为了监测他们学习的情况，确实需一个成绩，这个是一定要的。但是一定不要让孩子形成一种变相的攀比。要做好孩子们的心理引导工作。例如，一场考试完了后，总有人考得好，总有人考得不好。针对那些考得不好的孩子来说，势必会导致强大的心理压力，心理承受能力弱的孩子，还可能会引发心理疾病，这是得不偿失的。故此作为老师，要多关注那些成绩差的孩子，尤其是要特别注意他的心理变化，一定程度上的多给他一部分鼓励，不要让他掉队。

一定程度上地多鼓励成绩好的孩子去帮那些成绩弱的孩子，让彼此间形成一种互帮互助的场景，不仅加深了考生间的感情，也会让班级的凝聚力更强烈。当调用了班级的气氛，老师绝不会再把眼光总是盯向成绩，那不过是很小的一些罢了。

后，老师不要过于焦虑，要心平气和，凡事要按部就班，要明白一切不可以一蹴而就，路得循序渐进走，饭要一口口，急也急不来，做好本职工作，提升自己的能力，才是重点。

小时候有一句打油诗，考考考，老师的法宝，分分分学生的命根。

假设不是淡定到一定境界的老师，超级难不去重视学生的成绩。我们现有的评价体制就是这样，以学生成绩来量化教师工作，虽然考勤，作业备课，其他活动奖项也有加分，但是，成绩是主要的。老师不可以不盯紧及格率，优秀率，平均分。这关系到老师的教学实绩考查和年考查，一次考差了，影响的可能就是两年的考查。而考查又是和晋级息息有关的。老师真是特别要注意关注全班每一个学生的成绩，不放弃任何一个学生，有一个别学生智力有问题，老师也要使出浑身解数帮他，多学一点是一点。

社会大环境也由不可以老师不特别要注意关注成绩，有时街头巷尾碰见一个家长，见上一面就可以问孩子成绩多少多少，孩子考好了，我们这个孩子聪明，习惯好。但凡是考不好，老师常常会面临质疑，这个老师水平不怎么样，这个老师不负责任，诸如这种类型的质疑。老师教学生也是为了让学生学会，考好。成绩也是自己教学水平的一个反映，学生成绩好，学生喜欢你。教师本身也会有一种自豪感，容易取得职业幸福感。

说明你第一是个负责任的老师，但只注重语，数，理化。不全面发展也是有缺失的，尤其是道德品质的教育，才可以使学生达到德智体全面发展。

作为老师也应因材(不是考试教材，而是人才)施教，分清是不是杇木，能不能雕。不然易导致非议，甚至惹祸上身。

在现有的教学评价体系中，没有老师不注意学生的成绩，学生的成绩和老师的资金，评优直接挂构，说实话，不特别要注意关注学生的成绩，在我们这儿你是寸步难行。一学期四次考试，每一次都要排名，精确到小数点后两位，不少老师的成绩相差零点几分，但排名相差不少，资金，绩效，评优等相差更多，你说，做为一个老师，不注意，不关心学生成绩能行吗？