幼儿园课程具有哪些本质属性，语文课程的基本性质是什么请举例说明-华宇考试网

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幼儿园课程具有什么实质属性？

（1）生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。针对幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一部分基本的生活和“做人”所需的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需学习。

（2）游戏化。游戏满足幼儿的年龄特点，可以满足幼儿的各自不同的身心需是幼儿园的面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方法。

（3）活动性和直接经验性。幼儿主要运用各自不同的感官来认识世界。唯有在取得丰富的感性经验的基础上，幼儿才可以理解事物，才可以对事物形成相对比较抽象概括的认识。

（4）潜在性。从实质来说，幼儿园教育是有目标、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是，因为幼儿身心发展和学习的特点，让幼儿园课程不是反映在课表、考试教材、课堂中，而是反映在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。

语文课程的基本性质是什么？

语文课程的基本性质：

1、语文是人类重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。第一是人类独有的区别于世间一切生命的交往工具；但又不只是工具和载体，其本身就是人类文明和世界文化的组成部分；

2、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文，泛指一切与人类切身利益相关的社会科学和文化艺术等。这样的工具性和人文性统一的提法更准确、更宽广，更深入透彻。言语技能的取得，创新思维的超越，文化内涵的丰富，使语文课程更贴合整体素质的培养与熏陶。

（一）工具性是语文课程所固有的实质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，能有效的帮学好其他学科，同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，以此维系社会的正常运作。

（二）语文课程的人文性是指语文学习过程是人达到自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时候空中、教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人、尊重详细的人的生命价值、尊重详细人的文化及其多样性是语文课程的应有之义。

（三）工具性与人文性的统一是指，语文课程一定要面向我们全体学生，使学生取得基本的语文素养；语文课程一定要遵守语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方法应得到积极的提倡和实行；语文课程一定要容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文体的互动。这其实就是常说的语文课程的基本观念。

课程的实质？

针对课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。这为课程设计提供了架构，但也还是未能帮我们更好地理解课程实质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些也还是没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的实质需回到课程出现的原因和存在的意义中去寻找。课程之故此，出现和存在，从深层次来说是在回应社会的蓬勃发展和进步需和人的内在发展需求。因为这个原因，课程的实质需回到“人是什么样成长的”这一方面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的重点是动力，即潜意识里持续性推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基觉得这样的动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认识和了解冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命时，就取得了一种超强的成就感。在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述-尊严和自我达到。但凡是尊严和自我达到的需求得到达到，生命就可以迸发出很难置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，尤其是在精神生活和智力活动中，去“担负使命—经历黑暗—战胜困难—取得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与开展所特别要注意关注的，肯定是一个个鲜活的人，肯定是如何让生命大可能的丰富与卓越，而那些知识-学科知识、教育知识、社会文化知识-都是作为生命成长的必要道路而存在的。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素还有学生取得的教育性经验。

“课程”一词在我们国内始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们一般说的课程的意思差距非常的大。

课程作为一种具有多方面来源的客观情况，作为一种学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段和媒介，其材质的内涵是指学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划。

课程从性质来说是一种静态的客体，而不是变动的活动；是一种预设的、有意的具体安排，而不是教育活动的结果，更不是学习者主观自我意识或见解、观念；从其内容的外延来说，它是一种系统的知识、经验，而不是一种目标体系。

课程需要是静态与变动的统一体，它不仅是一种计划，同时也是计划开展的过程；课程是预设和生成的统一，预设的方向、框架在课程的展开和开展的途中得以丰富和完成，课程在师生的互动中后生成，这当中有一个体（师与生）对计划的主观的理解成份在内，因为这个原因针对每一个人来说，课程都是独特的；课程内容的形成和丰富是在预设目标详细指导下，对系统的知识、经验进行选择、组织的结果，同时也涵盖了对个体的经验、地方性知识紧跟预设目标进行系统加工而形成的主要内容。

因为这个原因，课程的实质，我的理解是：课程是学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划，及其在学校教育中开展和展开的整个过程。学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段、媒介和过程。它是教育的核心要素是重要，要优先集中精力的学习资源。