李白坚的教学模式流程有哪些，如何做到课程教材教学统一性

李白坚的教学模式流程有什么？

李白坚：讨论一下用“学案”教学

习作课是个老大难问题。教师没法教，学生没法学。这个问题长时间困扰着教师和学生。近些年来，上海大学李白坚教授坚持深入教学一线，亲自执教儿童习作，一步一步摸索出一套行之有效的快乐作文教法和学法。尤其是他摸索总结出的“作文学案”，不仅很好地处理了教师如何教的问题，而且，很好地处理了学生如何写的问题，很值得向各位师生推荐。

01

当拿到一篇课文，或者拿到一个作文试题时，我们总是想：“这个东西，我怎么教啊？”

为了把“这个东西”教好，我们就得启动备课-看参考书，网络查资料，研究课文和试题，开动脑筋写“教案”。

有了“教案”，就像有了工作计划、工作程序和工作方式，上课时，只要按照“教案”去讲、去练，就大体不会出现错误并能产生一定的效果了。

当我们拿到课文或者作文试题时，大多数情况下不去想：“这个东西，孩子们怎么学啊？”似乎学生怎样学，不是我们老师的事，怎样讲授，才是我们老师的事。然而，只注重教，不注学，其实只完成了教学的一半，“教学”二字，各占二分之一啊！

假设说，准备怎么教时，我们要写“教案”，既然如此那，为学生准备怎么学时是否可以写点“学案”给他们看呢？答案是肯定的。

02

写“学案”和写“教案”带来一定不一样，写“教案”是站在教师讲授的的视角考虑问题，而写“学案”，则是站在学生学习的的视角考虑问题。

假设说“教案”是老师上课前制定的详细教学计划，既然如此那，“学案”，就是老师按照“教案”设定的目标、要求、程序、内容、方式、重点、注释、背景还有本来准备口头讲授的主要内容，转而用学生方便接受的口吻重新排列组合后写给学生上课时阅读的综合文字指引是学生自学的案头文字。

因为“学案”已将课堂教学的技术内涵写了进去，因为这个原因，学生的学习也就从原本运用耳朵感性地听取老师口语讲授，转化为针对文字本身的理性的“阅读理解”。而“学案”的文字表达性质，也从比较纯粹的记叙性文字（如小学《语文》课本中相当大一部分课文），拓展到了以讲解、解说、诠释等为主要功能的说明性文字了。

说明性文字是更趋向于讲解新事物、说明新问题、诠释新观点、导向新知识的文字表达形式，它具有更多的知识性和学科拓展性，就像世界上任何词典运用的都是说明性文字一样。让小学生多阅读说明性文字，将是引领孩子们“学会自学”、走向独立的重要途径。

而每堂课千字甚至千字以上“学案”的“阅读理解”，也成倍地加大了文字的摄入量，可观了学生对汉语言文字的亲和力。

迄今为止，文字是信息传播之精准、细微、清晰的表达方法，尤其是针对事物的概念、判断和分析，文字将比单一的言语和图画具有精确得多的品质。

故此假设语文课堂教学中的概念性、重要性、背景性、注释性问题，采取“学案”的文字直接提供学生阅读，也许会比老师的讲述更为清晰而精准。

03

除开这点不管是作文还是阅读，老师在课堂上都可以向学生提供一部分“支架”-就像给学路的孩子以“圈椅”或者给腿脚受伤的人员以“拐棍”-帮他们取得一定的支撑。正如提供“圈椅”和“拐棍”是为了孩子和伤者自己行走，提供作文和阅读的“支架”，也是为了他们可以自学提升。

但是，因为作文和阅读的“支架”多，学生需求不一，老师超级难通过口头讲述让学生记取。因为这个原因，有必要把“支架”以固定的文字形式提交学生，让他们按照自己的水平“各取所需”，就像看着说明书选择需的节目似的，而“学案”，正是合适不过的“支架”提供和存在方法。在“学案”中陈列“支架”，成就了“支架”理论之可操作性的现实（以下学案中的“二、观察与记录”，就是提供学生写作参考的“结构支架”）。

既然，老师的主要讲授内容相当大一部分已经化为文字“学案”，交给学生自行阅读了，于是，老师原则上就不需要进行繁复的口头介绍或者“照本宣科”了，老师要做的只是带着学生阅读“学案”还设定一定的“答疑”程序-学生看不懂或者虽然看懂了却出现疑问的地方，由老师“答疑”、“解惑”。

假设学生全看懂了，则“惑”也不需要解，老师可以“不着一字”，马上进入练习夯实阶段或者其他学习程序。这个问题就减轻了老师的课堂教学负担，可以把由此而俭省下来时间和精力去提升自己“一桶水”的储蓄了。

运用“学案”教学，课堂形式出现了相对较大的变化：信息由老师口头讲授学生被动接收，化作为学生主动认识和了解老师答疑解惑；课堂教学内容由原先的老师做主（想多讲点就多讲点，想少讲点就少讲点），变成了由学生做主（信息已经由文字固定，由学生想看快点马上快要点，想看慢点就慢点）；信息接收方法从听觉言语的全盘吸收（懂了也得听，不懂也来不及想一想），变成为视觉文字的有效摄取（懂了看快点，不懂放慢节奏）。

用“学案”教学后，从学习时间的长短掌控，到学习内容的思考判断，都把学生推到了主人翁的高度-就像原先靠听爸爸妈妈讲故事的儿童，成长为一个靠自己阅读故事的孩子一样。其前后水平的高低优劣是不难判断的。

04

采取“学案”教学，也要注意一部分操作问题：

1.你的学生好具有平日间阅读其他读物的习惯，而不是除非课本“心不旁骛”。假设学生属于后者，则在运用“学案”教学时，因为孩子们不习惯于阅读说明性文字，会“慢热”一部分。但只要坚持一二次，这样的情况很快就可以过去。

实际上孩子们对说明性表达依然不会陌生，因为他们询问大人或者老师的任何问题，得到的基本上都是说明性言语的回答。只是因为突然要他们“阅读”说明性文字而不是“听取”说明性言语，一时不大习惯罢了。

假设有的学生阅读说明性文字后，非老师口头解答不可以理解，则正好说明他们只习惯于由听觉领悟的言语导向，不习惯于视觉文字的“阅读理解”，而这，则正好证明了传统语文课堂教学的缺乏。

2.有部分老师运用学案时，还是习惯先“备备课”，把学案中的主要内容“备”明白了，讲授给学生听，然后再让他们阅读学案，这肯定是一种教学的浪费！

学案就是要培养学生通过文字阅读文字，掌握并熟悉知识迁移的能力，假设先讲给他们听再让他们读，还有哪些意义呢？

3.按照我们的经验，从二年级启动，完全就能够训练孩子们阅读学案中的说明文字了。不要怕孩子们读不懂，不要怕孩子们不会将说明性文字变成为操作实践，也许首次不成功，但第二次准行！

从本期启动，我们将相继提供系列作文学案，供老师们和考生们参考使用。

05

以“学校游览”作为例子，简说作文学案。

人教版《语文》四年级上册第一单元“口语交际·习作一”的要求是：

本组的每一篇课文，都像瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。有人曾经说过，，世上依然不会缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。

是，峭壁深渊、怪兽云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们沟通各自了解的自然奇观。要讲了解景观的奇特之处，还基本上说这样的奇观是什么样形成的。听的考生可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论。

在口语交际的基础上，紧跟自己游览过或了解到的一部分自然景观，写一篇习作。

可以写著名的旅游景点，也可写身边的景物，写以前为了想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。期望通过你的习作，读者可以想象出画面，感受到大自然的奇妙。

此次习作要求学生写“著名的旅游景点”或“身边的景物”。

假设要写“著名旅游景点”，则学生一定要有过游览“著名旅游景点”具体经历，没有这样的经历是不可能写出“著名旅游景点”来的。

但是针对国内相当大一部分四年级学生来说，这点要求也许相对比较难做到。就算很小一部分学生游览过“著名旅游景点”，也是过去的事情。

处于小学阶段的孩子，大多数情况下不会有意识地为写文章而在“著名旅游景点”旅游时有准备地进行观察。而单靠学生的回忆来完成“著名旅游景点”的习作，则因为记忆的忘却机制，也是比较困难的。

看来课堂作文训练唯有写“身边的景物”较为适合。

为了手把手地教会学生摄取生活素材、观察身边可视、可闻、可摸、可觉、可感的景物，我们将为学生选取一部分现实的、来自他们身边的景物如校园、上学路上、超市商场、居民小区等作为写作对象。

因为以上“景点”都是孩子们熟悉地方，而且，都可以采用进一步的采访、观察和了解，因为这个原因教师只要一定程度上引导，充分改变孩子的五官，进行一次实地考察，就可以取得感性资料，写出对应的记叙文章。相对说来，运用这样的题材比较容易取得成功。

我将本次习作课的教学内容设定为-带着学生在学校“游览”，写一篇学校游记，将教学目标确定为-教育学生运用自己的感觉器官观察、收集和记录学校的景物，运用收集到的素材即时完成一篇以景物为对象的记叙文。然后精心设计了课堂的操作程序：

（1）学生阅读学案；（2）如有问题，教师进行答疑、解释；（3）按照学案，带着到学校各个“景点”进行有序的“参观游览”，记录下自己看到、听到和一切感官体验到的主要内容，“游览”顺序：校门-教室-操场-校园-办公室；（4）回到教室，让学生完成学案中的“试题与概括地叙述纲目、要点的公文”，也可直接作文；（5）学生作文；（6）教师请一、二学生上台朗读自己的文章并进行“朗读批改”；（7）让学生互换作文，相互批改。下面是我按照学生情况而设计的学案，使用后面效果很好。

06

老师对你说

考生们，按照语文课本的要求，我们要写一篇在相关游览的记叙文。两节作文课时间，不可能上黄山黄河、去长江长城，那就游览一番我们自己的学校吧！

虽然你基本上每天都来学校，但是，我猜想你并没有认真观察过学校的一草一木、一房一舍，涵盖已经在上课或者活动着的考生们。

故此在写这篇文章以前，我们要和大家一起到学校各处去参观访问一番。让你们在学校里做一次特殊的“游览”。

请认真观察学校里高低错落的房屋、花草生长的校园、宽广的操场、熟悉的教室，老师的办公室还有学校的大门……这一切，都是你们眼中的景物，也都是你作文的好材料啊！

我们都清楚，“巧妇难为无米之炊”，没有生活素材，作家也写不出好的文章。既然如此那，生活素材在什么地方呢？事实上就在我们旁边！

请带好我们身上的眼、耳、鼻、舌、手指这“五员大将”，好好观察和收集本次作文的生活素材，并把它们迅速记录下来。

注意，这是素材，不是正式作文，因为这个原因，收集材料的文字可以简短、格式可以任意，字迹也可潦草一点，因为这只是在收集做作文“大菜”时的原材料。

我手写我口

各位考生启动作文。

07

特别说明请看下方具体内容：

第一，学案部分是直接供学生阅读的文字材料、是写作教学设计的重要组成部分，也是相关此次写作游戏活动的总体程序和要求。老师可以打印或者复印后发给学生自行阅读，也可以放在屏幕上让学生阅读。这个过程，也是提升学生“阅读理解”能力，而且，是更为实用的阅读措施。

学生自行阅读后，假设有任何问题，可以提交老师解释说明，假设学生已经看懂没有问题，教师马上带着学生进行学案已经说明的活动，这样，就免除了教师一切没有必要要的言语负担。

学案中的“观察和记录”是对学生的观察路径、观察内容和观察方式的详细指导是学生作文的“支架”，在这里很重要。“观察和记录”是学生观察获取生活素材、收集材料，并进行速记之处。这个方向并不是习作，故此，可以告知学生在这里可以随意速写、速记，文字没有必要苛求了解条理，只要自己能看懂、作文时能帮记忆就可以。

学案的第三个“试题与概括地叙述纲目、要点的公文”主要训练学生出题和写概括地叙述纲目、要点的公文的能力，教师可以给予一定时间让学生出题，如５分钟。出题后面，还可以让学生板书。因不一样试题，其概括性和目标性都不一样，教师可以组织学生对试题的优劣进行讨论和评议。

有这个时间，写概括地叙述纲目、要点的公文也可以采用这样的方法，这样一来，作文课就不是仅仅写一篇文章的过程，而是全面提升写作素养的课程了。

《全日制义务教育语文课程标准（更改稿）》指出：“重视引导学生在自我更改和相互更改的途中提升写作能力。”因为这个原因，学案的第五个“考生写评语”，就是将习作交给考生去阅读和评改的详细方式，即，每个考生都要评改考生的文章，而自己的文章也会被考生所评改，评改以后，可以不服，可以讨论，可以交给老师做高评判。

针对考生的评语内容可以作请看下方具体内容建议，但也允许学生不根据教师的建议撰写：

（1）文章开头如何？是不是老一套？是不是有新意？假设是老一套、没有新意，你觉得应该如何开头更好？请举例说明；（2）文章结尾如何？是不是老一套？是不是有新意？假设是老一套、没有新意，你觉得应该如何开头更好？请举例说明；（3）整篇文章是不是有部分“好词好句”，请在“好词好句”下面加圈；（4）文章有错别字吗？假设有错别字，请你写出来，还订正，假设可以，请分析产生错别字的原因；（5）卷面是不是干净、自己是不是了解？（6）后，请给考生的文章打一个成绩。

这个部分教师可以放在作文成功后进行，也可放在作文讲评时让学生交换进行。此为提升学生“阅读理解”能力、评论能力和自我批评能力的必要之举。学生写评语后，教师可以举一反三、高屋建瓴再行总评。

第二，就算是熟悉的“景点”，只要有条件，写作前也有必要进行观察和采访。比较熟悉学校，也就可能熟视无睹。假设以为学生已经对学校很熟悉了，不进行“参观游览”就让学生写作，因为观察深度不一样，记忆深浅不一，还是很难取得写作效果的。

因为这个原因，写作前的重要教学工作就是一定要引领学生带上纸笔，到校园进行一次真正的“游览”和“采访”，让学生对观察的顺序、内容和的视角都拥有一个即时的认识，然后再进入写作程序；

此次设计，重要，要优先集中精力之处在于找寻采访和观察的“景点”，但凡是这个“景点”确定，写作设计的大方向便确定了。而进行“校园游览”的目标在于：让学生获取生活素材，处理写作内容。让孩子们到外面走一走，看一看，放松心情，针对提升学生的写作兴趣、减少对传统课堂作文的心理负担，也或多或少都有一些裨益。

第三，本质性，“著名旅游景点”的旅游和“学校旅游”是没有实质性区别的。只是前者范围大、内容多，不好掌握并熟悉，而后者范围小，内容少，更合适于孩子们观察和掌握并熟悉罢了。

“学校旅游”是“著名旅游景点”旅游的“缩微”、“迷你”或“袖珍”形式。“校园旅游”“麻雀虽小、五脏俱全”。

“著名旅游景点”的旅游见闻，在“校园旅游”中都可以找到对应点：如，前者有大门，后者也有；前者有人物，后者也有；前者有山有水，后者有房有洼……唯一区别，范围罢了。只要带着小学生学会了写“学校游览”，以后写任何景点，都没有问题。

因为经济和时间条件的限制，我们不可能带着学生到名山大川旅游，但是，我们却可以带着孩子们旅游学校和超市、参观马路和街道，只要认识到了这一点，作文就有了广阔的源泉！

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如何做到课程考试教材教学统一？

在新课程改革中，以学生为中心的教学观念在思想认识方面上已经被广泛接受，但是先进的观念转化为教学行为却不是既然如此那，容易的事。

我们国内自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。

有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，一步一步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域出现了巨大变革，而教育领域没有根本改变。

的确如此，在新课程开始前，尽管基础教育多次改革，但自始至终都没有跳出集中、统一的旧框架。

苏联教育是斯大林模式社会主义的一些，从上到下有一套系统的理论和方式。

新课程在理论和详细指导思想上摆脱了旧的模式，但是在实践中，几十年形成的惯性仍然存在并影响到年青一代教师。

现在教学中广泛使用的教案就是这样的惯性的表现之一。

教案使教师成为课程的执行者新课程改革是自上而下发动起来的。

新课程的不少教育思想，特别是课程与教学理论来自西方发达国家。

当我们相当大一部分人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。

经过几年的层层培训，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一部分先进的教育思想，比如以学生为中心的教学观念。

但是有了先进的观念不等于就处理了实质上操作问题。

旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方法，不是教育部一个文件就可以改变的，也不是几次培训就可以够转变过来的。

各学科的详细问题只可以由学科学教育学研究自己处理。

大家现在都知道，新课程用课程标准取代教学大纲不单单是名称的变化，本质是课程管理与教学思想的改变。

教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的是弹性的。

课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学开展、教学评价还有教科书的编写只做出详细指导和建议。

课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。

因为这个原因，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用考试教材教”，而不可以“教考试教材”。

新课程为什么反对根据考试教材进行教学呢？因为，“教考试教材”是旧课程的习惯。

在苏联模式的教育体制中，教学大纲具有法规性，统一考试教材是教学大纲唯一的解读文本，教师一定要根据考试教材去教，唯有这样才可以保证教育方针的贯彻，才可以保证教学大纲的执行。

学校教育管理者督促教师教学的方式之一是检查教案。

教案是执行和落实教学大纲、也是规范“教考试教材”的详细方式。

传统的教案源自于凯洛夫的教育学。

“教学设计”从名称上准确地表达了教师职业的专业性。

教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也需专业知识。

一份杰出的建筑设计不仅要满足应用的需，还需要给人以视觉上的享受，还需要与周边环境协调，还需要有的时候，代性、个性，等等。

但是就算出自名家的建筑设计也不会让全部的人都满意。

北京奥体中心的“鸟巢”、人民大会堂背后的“壳形”国家大剧院，不少专家都持批评意见。

课堂教学设计在形成中也要考虑不少因素，例如课程目标，单元教学目标、学生的认识和了解心理水平、课程标准设计的课程内容、考试教材提供的文本知识，还需要按照现有的教学条件和可以利用的教学资源，但是就算是在这些因素基础上搞出来的教学设计，也超级难适应全部的学生群体。

历史学科是人文学科，历史课程的教学设计更不肯定是千篇全部，应该追求创造性，追求教学的个性而不苛求完美。

教学设计与建筑设计不一样的是，建筑设计但凡是成为作品超级难修改（修改要导致很大的浪费），而教学设计正需通过评价持续性更改、完善。

扬州大学的朱煌先生较早地注意到教案这样的模式的缺陷，他归纳了历史课的教案与新课程改革观念在四个方面的不完全一样：“第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像是一幅已完工的图画，留给学生的只可以是欣赏，而新课程观念觉得，教学文本事先没办法完全预设，而是在变动中生成的。

第二，过去视线大部分都集中在教师身上，考虑得有点多的是教师如何施展其授业技巧，而新课程观念觉得，备课与教案的特别要注意关注点主要瞄准学生的活动。

第三，过去觉得写出教案后，上课就是贯彻教案，而新课程观念觉得，上课时应该按照课堂情境持续性进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。

第四，过去觉得备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新课程观念觉得，既可以是书面的文本，也可是头脑中的思路等。

”他在书中还引用了钟启泉有什么不一样的看法：过于详尽的教案在教学中有可能起副作用。

有部分研究者似乎也不反对教案这样的形式。

皮连生主编的《教学设计》一书中说：“教案是教学设计的详细产物是教学设计详细指导教学过程的详细反映。

’但是，该书又说：“教学设计过程的详细产物是经过验证的教学系统开展方案，涵盖教学目标和为达到一定教学目标所需的整套（印刷的或视听的）考试教材、学习详细指导、测验考试试卷和教师用书，还有对全部教与学的活动和教学途中所需的辅助工作做出详细说明的教学开展计划。

这样理想化的教学系统设计在我们国内现在情况下超级难达到，考试教材要运用教育部的立项审批，这个门槛就超级难通过。

假设一门课程可以形成一个教学系统设计，对教案的肯定尚能接受；问题已经在于现在流行的教案是在没有教学系统设计下出现的，而且，传统教案的编写程序与教学设计的基本原理根本不搭界。

提倡以课时为单位的教学设计，接近现实。

用“教学设计”取代教案，这不只是“正名”，而是从下而上地改变教学内容方法，促使教师将新课程观念与教学实践真正结合起来，成为课程的开发者。

我们常常讨论有效教学问题，教学设计的后目标就是出现有效的教学。

教学设计以帮学习过程为目标，以学生为中心，以处理问题为先导。

“教师由传统教学观念向现代教学观念转变的重点，便是针对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握并熟悉”。

这是一语破的。

教学设计与教案的区别教学设计的主要内容同样有教学目标、教学分析、教学策略方式，等等，那么教学设计与教案有什么根本区别呢？鲁献蓉先生的研究方向是数学教学论，她在论文中以表格的形式对比了教案与教学设计的不一样（见下表）。

该表用“双基”描绘教学设计用词不当，但归纳的特点对历史学科基本适用。

在历史学科的教案里，考试教材分析一般是教学分析的重点，以考试教材分析取代教学分析也依然不会少见。

教学的重点、难点大多数情况下是按照考试教材内容和教师的经验确定的。

在统一管理的模式下，这样是可行的，因为教师不可以随意选择和改变教学内容，不可以违背考试教材的观点另讲一套。

但是，新课程不可以仅仅按照考试教材进行教学分析。

课程开发的基本要求就是不可以拘泥于考试教材，因为任何一种版本的考试教材都是考试教材编写者对课程标准的理解，他们理解的准确性还有以他们的学识对课程内容标准的扩展，都是可以质疑的。

换言之，教师对考试教材内容完全可以有选择地使用。

我们以高中新课程必修1第1个专题“古代中国的政治制度”的第1课作为例子，说明课堂教学设计的目标与教学分析。

也是第1课，人民版考试教材从“王”的产生、“帝”的传说说起，讲解了早期政权与神权的结合；人教版从“王位世袭”说起，讲解夏商的行政管理制度和“官员”；岳麓版讲解夏商的政治制度则侧重于商朝的内外服制度。

三种考试教材除了宗法制、分封制的主要内容一样外，人民版和岳麓版都多少讲解了礼乐制度；人民版的《教师教学用书》还将“礼乐规则和程序”列为教学的难点。

而课程标准的详细指导是“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。

明显，各版本的差异说明考试教材编写者对课程标准的理解是不一样的。

考试教材内容对学生准确“认识中国早期政治制度的特点”未见得都拥有帮，因为以学生的认识和了解能力，有部分知识可能还会起干扰作用。

因为这个原因，新课程任何一种版本的考试教材都不应成为教学的圭桌。

根据教学设计的原理，第一应该明确“古代中国的政治制度”这个单元教学的目标，再精确这节课的教学目标。

相关教学设计的翻译著作和研究著作，大都出自教育学、教育心理学家之手，课程专家为某一课程撰写的教学设计专著似乎少见。

在中外教学设计的著述中，也极少以历史课程作为例子说明问题。

新课程开展以来出版的教学法著作，唯有朱煌先生的《历史课程与教学论》一书专辟一节讨论中学历史教学设计。

一部分案例加点评的历史教学用书虽然冠名教学设计，实质上并没有完全应用教学设计的原理。

历史课程的教学设计研究还有不少空白。

第一，对历史学科知识的分类还要作进一步的探讨。

受认识和了解心理学的影响，不少人将广义的知识分类—陈述性知识、程序性知识应用到历史学科，如叶小兵等著《历史教育学》觉得，历史基础知识属于陈述性知识，依靠学习和记忆完全就能够取得；历史学习能力（涵盖学习方式和处理问题的能力）则属于程序性知识。

似乎记忆性的历史知识之外都属于程序性知识。

对学科知识的维度做比较准确的分类是进行教学设计的前提。

2023年，华东师大出版社出版了L"W安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）》的中译本。

该书确定了四个大多数情况下的知识类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认识和了解知识网（第四章）。

这样分类似乎更满足历史学科的特点。

假设认定客观史实属于事实性知识，它的基本元素是不变的，若是中学课程里，秦统一的基本史实就是那些内容。

而概念性知识则是后人涵盖历史学家的解释。

以课时为单位的教学设计第一要确定学习内容的知识维度。

针对初中一年级13岁的学生，秦统一一课的教学设计以事实性知识为主要是合适的。

针对争议很大的太平天国运动，就算教学对象是高一年级的学生，也应以事实性知识进行教学设计，因为从革命史看，太平天国运动是近代三次革命高潮之一；而从现代化的意义来说，太平天国就没既然如此那，重要了。

限于大家现在都知道的原因，课堂教学仍以事实性知识为核心比较适宜。

选择什么详细事实，初高中应该有很大区别。

以概念性知识主要课堂教学设计也不乏案例，例如“改革开放”一课，家庭联产承包责任制、深圳特区建设、沿海开放布局，等等，初高中基本内容都是这些，天津的教师用苏联模式的社会主义和有中国特色社会主义的概念贯穿全课，用事实性知识引导学生理解这两个概念的基本区别，使学生已有的概念清晰化，这样的教学设计是比较可行的。

对历史学科的知识进行分类是很麻烦的事情。

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