大教学论和普通教学论的区别，课程教学论和学科教学有什么区别呢

大教学论和普通教学论的区别？

1.《大教学论》是十七世纪捷克教育家夸美纽斯的著作；《普通教育学》是十九世纪德国教育家赫尔巴特的著作。

2.《大教学论》主要论述教学活动的问题，《普通教育学》主要论述教育问题，两者讨论的对象略有不一样。

3.《大教学论》的诞生标志着教育学的独立，《普通教育学》的诞生标志着规范教育学的建立。

4.《大教学论》是传统教育学的蓬勃发展和进步，《普通教育学》是传统教育学的代表著作。

两部著作虽说教育史上都非常的重要，但是，两者还是有显著的区别。

课程教学论和学科学教育学有哪些区别？

课程教学论统一涵盖本专科课程教育和研究生课程教育；学科学教育学主要指的研究生教育，前者包含后者在内。

学科学教育学和学科学教育学论的区别？

学科学教育学：是以实质上教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。

学科学教育学论：是研究如何使相关课程与教学的大多数情况下理论跟学科学教育学实质上情况相结合，来详细指导学科学教育学实践，还在学科学教育学实践基础上研究相关的大多数情况下理论，对相关的大多数情况下理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目标的理性设计。

学科学教育学论是一门什么样的学科？

在考察学科学教育学论出现过程的基础上,运用接受认识论观点讨论其学科性质。学科学教育学论是研究如何使相关的大多数情况下理论跟学科学教育学实质上情况相结合,来详细指导、改进学科学教育学实践,还在学科学教育学实践基础上研究并对大多数情况下理论进行整合、补充、发展和完善的学科,其核心是以实践为目标的理性设计。这样界定比较详细、完整,促进准确地把控掌握学科的性质和方向。从而为基础进一步讨论学科学教育学论的功能、任务、对象、内容、方式等。

从教学论的的视角解释教学？

这里说的教学的结论，即教学想达到的目标或所需取得的结果；这里说的教学的过程，即达到教学目标或取得所需结论而一定要经历的活动程序。没有什么好反驳的，教学的重要目标之一，就是为了让学生理解和掌握并熟悉正确的结论，故此，一定要重结论。

但是假设不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，还有对应的分析、综合、概括等认识活动，也很难真正理解和夯实。

没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

从学习的视角讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，累积知识，以提升处理现目前问题的能力是一种适应性学习。

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