智力落后儿童教育应遵循什么样的教学原则，智力残障儿童的教育教学原则有全-华宇考试网

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智力落后儿童教育应遵守什么样的教学原则？

智力落后的儿童采取教学原则有:

1.量力性原则，教学得按照学生自己实质上情况出发不可以高于孩子学习水平。

2.因材施教选择，一个课堂孩子千差万别，针对智力弱的孩子不可以和正常孩子一样对待。

3.循序渐进原则，对孩子教育一定得根据孩子自己和考试教材的特点，一步一步对孩子进行教育。

4.发挥很小一部分教育和集体教育相结合原则。发挥集体优势，因为集体力量是无穷的。

针对这样儿童的教育，应该遵守慢，少，勤的规律进行教育。下面我们就从这哪些方面说说吧。

1.慢。说话慢，方便孩子收到信息，明白你想要表现的意思，才可以做出相对响应。动作慢，也是为了让孩子抓住要模仿的动作要领，以便他自己可以模仿到位。等着慢，就是耐心的听，看，或者等，一定要要有耐心等着孩子的各自不同的回应。

2.少。内容少，每一次给教授的东西要一定程度上少一部分，这样方便孩子记忆，理解，还有熟练运用。任务少，每一次教完内容后，可以布置少量任务，稍微动动脑筋完全就能够完成的。

3.勤。勤重复，一天隔三差五的重复教授的主要内容，没事提问一下，看看孩子是否有记住，记住了，完全就能够加一点量。

后，我想强调的就是耐心，爱心。这两颗心一定不可以缺乏，不然你就不可能把这孩子教好。

智力残障儿童的教育？

（1）应听取专业医生或心理学工作者有关这方面教育的意见，不要自作主张，（2）尽可能提供学习机会，并注意家庭与多方面的配合；

（3）要有信心和耐心，（4）少抽象理论，多实践活动；

（5）不提过分的要求；

（6）多鼓励，平日间不放松．

如何一对一辅导智力障碍的小学生？

有关如何一对一辅导智力障碍的小学生学习，第一要很有耐心地介绍课本所学内容，而且，还是反复介绍直到孩子完全撑握住，再者还得持续性的学习，夯实所学知识才可以，对他进行十遍，二十遍，三十遍，甚至更多遍的重复学习才可以，得有耐心，有恒心，有爱心的进行一对一辅导！

智力落后儿童教育的教学原则有什么？

国际上通行的标准是智商在70以下，属于智力低下。

美国的柯克曾将弱智儿童分成三种类型，

第一种是可教育的智力落后儿童，其智商在55～70当中。这些儿童可以掌握并熟悉小学程度的文化科学知识，学会一定的社会适应能力，能在社区中独立生活，也可以接受相对的程度的职业训练，成年后能自食其力。

第二种是可训练的智力落后儿童，其智商在25～55当中。他们可以通过训练而达到生活自理，保护自己免遭危险，适应社区生活，并在他人的监护下从事有一定经济收入的工作。

第三种是严重智力落后儿童，智商在25以下，时常伴随有严重的身体缺陷。他们时常终身需他人照顾，对他们进行训练的目标，主要是为了让他们在有限的环境里具有一定的社会适应能力。

特殊教育与普通教育的大区别在于更注重儿童个体间和个体内的差异。

一，在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童。

我们需要在教育中充分发挥他们健全的部分和潜能，针对缺陷的部分开展补救教育，使他们的某些功能得到补偿和康复。要相信每一个特殊儿童都拥有受教育的概率，唯有持续的、一定程度上的教育，每一位特殊儿童都会进步，只是进步大小不一样罢了。

二，坚持因材施教，提供适合的教育。

特殊儿童的个体差异与个体间差异都很大，比普通学生更需针对他们的很小一部分差异和特殊需进行教育。

例如教学内容更应该同他们的家庭、亲属等密切关联的直接经验相联系，也需考虑与职业安置相关的职业训练知识。针对特殊儿童的心理特点，应该让他们掌握并熟悉一部分特殊的技能。

三，坚持正常化，推行融合教育。

现在，西方国家的特殊教育强调正常化、一体化、回归主流和少限制环境。正常化是让特殊儿童像正常儿童一样地居住、受教育、工作和娱乐。一体化是指让特殊儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动，马上就要他们置于学校生活的主流中去，而不是将他们分隔开来，进行独自的教育。少限制环境是指接近普通课堂又能满足特殊学生特殊需的教育环境。

要学习印度电影《地球上的星星》那位美术老师那样关爱阅读障碍的孩子，采用很小一部分教育一对一辅导的适切方式去引领孩子走出困境，发展孩子的美术或音乐或其他方面的特长，培养孩子的自强自尊的自信心，渐渐获取进步！

教学原则是详细指导教师进行教学工作的基本原则，教师要顺利地进行教学工作，除了明确教学过程的特点，认清教学规律之外，还一定要研究和掌握并熟悉教学活动中应遵守的一系列教学原则。而正常儿童和智力落后儿童在生理、心理发展上有共性，也存在某些差异，智力落后学校的教师的教师在教学途中，应真真切切地按照学生的特殊性，创造性地利用和发展普通的教学原则，进一步提出具有自己特色的特殊的教学原则。

一、如何贯彻缺陷补偿的原则应注意的问题智力落后儿童身心的蓬勃发展和进步，时常存在某些缺陷，缺陷的存在阻碍了发展。因为这个原因，缺陷克服本身就是一种发展，同时缺陷的克服又为进一步的蓬勃发展和进步夯实了基础。因为这个原因，教师在教学途中应时刻注意矫正智力落后儿童的身心缺陷，比如，思维缺陷、言语缺陷、行为缺陷等，将每一堂课和矫正缺陷关联非常密切。各科学教育学都要着眼于智力落后儿童的蓬勃发展和进步。教学内容的设置有双重意义，一个方面要教给学生一定的知识，形成一定的技能；另外一个方面，又要促进智力落后儿童身心机能的蓬勃发展和进步。比如：语文知识的学习，不但能使智力落后儿童掌握并熟悉会读写的技能技巧，为实质上生活打下基础，同时又能促使智力落后儿童的言语运动系统更灵活，思维更连贯。智力落后教育的主要内容可分为三个模块，这当中活动课涵盖体育、游戏、感知训练等用来发展智力落后儿童的身体机能，同时促进智力、协调能力的蓬勃发展和进步；文化课涵盖算术知识，读写知识等，主要用来发展智力落后儿童的心智技能和社会适应能力；劳动技术课涵盖手工制作等，主要是让其掌握并熟悉一技之长的同时，促进其社会适应能力的蓬勃发展和进步。智力落后儿童教学班人员数量少，教学进度慢，这是保证矫正性教学工作的有利条件。班级人员数量少，方便教师全面了解每个学生的特点，区别对待，扬长避短，因材施教，方便改变每个学生的活动积极性和加强很小一部分一对一辅导。进度慢，可以保证学生充分理解考试教材，牢固掌握并熟悉考试教材，有效地学习知识和技能的过程就是发展学生智力，克服或减轻他们的心理障碍的过程。

二、如何贯彻直观化原则应注意的问题。即须研究智力落后学生认识发展的水平，

选择合适的直观物。因为智力落后学生表象较为贫乏，大多数情况下来说教学途中尤其是低年级应多使用实物直观。直观教具的使用要和词语紧密结合。第一信号系统和第二信号系统不一样步是智力落后儿童的一个弱点，教师在使用直观教具时，应配之以语言，使学生反复感知，建立起对应的第一、第二信号系统的巩因联系。智力落后儿童抽象能力较差，在直观发展的层次上也多以实物直观、模型直观为主。但是教育应引导发展，教育应走在发展的前面，教育还应以矫正智力落后者的缺陷为已任。因为这个原因，贯彻这条原则，还需要求教师在教学途中除在使用直观教具时与语言紧密结合外，教师还应积极创设语言直观情境，用形象的语言来描述事物，让学生通过听说来感受那些语言中的形象，用生动形象的体态语言把语言所描述的形象尽可能动作化、直观化，这样不但能提升学生的学习兴趣、学习动机，而且，能提升学习效果。

总而言之，教学原则是教学规律的反映，教学规律决定教学原则，我们在探讨与制定教学原则时，一定要深入透彻认识和了解教学规律，这样提出和阐明的教学原则才有科学的依据，对教学实践工作才有详细指导作用。

教学原则有：

（1）提供成功的机会和条件，让儿童经历成功。

（2）提供反馈，使用正强化。

（3）控制一定程度上的教学步骤和内容。

（4）提供变式，促进知识的正迁移。

（5）使用过量记忆的方式。

（6）考试教材编排、课堂设计应有吸引注意的特点。

（7）采用很小一部分化教学。

（8）提供少受限制的环境。（9）特殊教育教师一定要具有爱心、耐心和信心。

有关智力缺陷的儿童如何教育？

智力低下是指个体在发育时期内，大多数情况下智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为缺陷，主要表现为感知、记忆、语言、思维方面障碍，临床上将智力低下分为轻、中、重、极重四个等级。针对智力低下的孩子采取正确教育方法还有治疗方式非常重要，方式主要有以下几种：

1、建立良好师生关系：成功智力低下儿童教育第一是建立良好师生关系，良好师生关系主要是指学生针对老师的信任，意识到老师是可以信任的人。建立良好师生关系以爱为基础，智力低下儿童因为本身缺陷及成长经历，时常有部分胆小、孤独、自卑、不愿与人接触，因为这个原因老师需要积极与患儿接触，在交往中使其感受到老师的仁慈与爱心，渐渐取得信任，孩子但凡是信任老师就可以听老师，按教育目标学习；

2、选择明确教育目标，制定很小一部分教育计划：老师与学生进行直接接触、共同游戏的另一个好处就是为了让老师能合适估计学生现有能力水平，以此为学生制定既能反映出儿童能力水平、发展优势及缺陷，也可以明确教育重点和目标的很小一部分教育计划；

3、观察、了解儿童各个方面发展水平：这是制定一定程度上很小一部分教育计划所必需的，评定儿童发育水平的有用的工具是几种心理测试量表，有经验的老师时常把这样的评定工作有机结合到游戏活动或者其它训练活动中，观察、了解儿童各个方面发展水平，以此明确教育目标和重点，制定一定程度上很小一部分教育计划。

这个问题很专业，还要专业的回答。可以先去找相关医生和特教老师们去评估一下成绩，和听听他们的建议。

这些特殊孩子，有的时候，候需特殊方法来刺激大脑效果更好，不可以简单用普通孩子方法去评估。

平日间，多注重一部分肢体训练，开发身体开发智力。