伯林纳教师发展阶段理论例子，伯林纳教师发展五阶段

伯林纳教师发展阶段理论例子？

（一）福勒的教师教学特别要注意关注阶段理论

美国德克萨斯大学的教授福勒早对教师专业发展进行了系统研究,富勒觉得,在成为专业教师的途中，教师所特别要注意关注的事物是依据一定的次序更迭的，大多数情况下要经过以下四个阶段:

第一,任职前特别要注意关注阶段

职前阶段的师范生只是想象中的教师，还沉浸在学生的角色中,他们没有教学经验,只特别要注意关注自己，对他们所观察到的班级,常常持批判的甚至是敌视的态度。

第二，早期求生阶段

这一阶段教师主要特别注意的是自我胜任能力还有作为一名教师如何“生存下来，他们特别要注意关注班级的教学与管理特别要注意关注对教学内容的掌握并熟悉、学校领导的评价、学生与同事的肯定和接纳等。

第三，特别要注意关注教学情境阶段

这一阶段的教师不仅特别要注意关注自己的生存，而且，特别要注意关注在现目前教学情境对教学方式和材料等的限制下，如何顺利地完成教学任务，还有如何正确地掌握并熟悉对应的教学技能，而不是学生的学习。

第四，特别要注意关注学生阶段

虽然不少教师早在接受职业教育阶段就表达了对学生的学习品德乃至情绪需求的特别要注意关注，但却一直不可以真正地适应或满足学生的这些实质上需，时常要等到自己能适应教学的角色和负荷后面，才可以真正地关怀学生。

(二)休伯曼的教师生命周期理论

美国教育家休伯曼是依据教师的生命周期对教师专业发展进行了阶段划分，他觉得每一个阶段都拥有特定的发展主题,但他并没有把发展主题强加于每一位教师。而是依照教师对发展主题不一样的认识和理解，区分出以下五个不一样的阶段:

第一，人职期(从教初的1-3年)

这一时期的教师表现出对自己所从事的新职业的复杂感情，一个方面是初为人师的积极热情，另外一个方面是面对新工作的无所适从，却又很想及时自进入正轨而急切地期望取得教学的知识和技能。因为这个原因这一时期也可以称之为“求生和发现期”。

第二，稳定期(从教4-6年)

这一时期教师渐渐适应了自己的工作，还可以比较自如地驾驭课堂教学，初步形成了自己的教学风格，人职时的压力和不适已经消失，教师这个时候已经可以比较轻松、自信地面对自己的工作.同时要求自己在教学技能得方面进行持续性地政进与提升。

第三，实验和歧变期(从教7-25年)

这一时期是教师职业生涯道路上的转变期，教师的转变有两个方向，一是随着知识和阅历的增多，教师启动对自己及学校的各项作大胆地进行求新和力求改革，特别要注意关注学校发展，对学校组织和管理中的漏洞进行批评和指正，持续性地对职业和自我进行挑战;二是枯燥乏味乏味的教学轮回使教师对自己的职业出现了倦怠感，对是不是要继续执教出现动摇，因为这个原因启动对现在从事的工作进行新的评估。

第四，平静和保守期(从教25-33年)

不少教师在经历了怀疑和危机后面渐渐启动平静下来，可以较为经松地完成课堂教学，也更有自信心，进着职业预期目标的渐渐达到，教师的志向水平也启动下降，对专业投入也逛渐减少，该阶段的另一个主题是与学生的关系更疏远，教师对学生行为和作业更严格，同时，处于该阶段的教师在经历了平静期后变得较为保守，这可能是自我怀疑的进一步发展，也许是改革失败的结果。多数教师会抱怨学生变得纪律性更差，缺乏学习动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师不够仔细和投入。

第五，退出教职期(从教34-40年)

在这一时期，其他专业人才员可能会渐渐退缩，为退休做准备;而教师迫于社会压力，其专业行为没有太大转变，只是更特别要注意关注自己喜欢的班级、做喜欢的工作。

(三)伯顿的教师教学生涯发展理论

该理论是由美国俄亥俄州立大学的教授伯顿在20世纪70年代提出的,他觉得教师的教学生涯发展需经历三个不一样阶段：

第一,求生阶段

该阶段的教师刚进人一个新的环境，另外，缺少实质上的教学经验，他们对教学活动及环境唯有很有限的知识,对所面对的各自不同的事物时常都还处于熟悉和适应之中。这一阶段教师的特点决定了他们所关心的是如何做好教学工作，他们已经启动注意了解学生，但依然不会愿意尝试新的方式以提高效果。

第二，调整阶段

在教师生涯的第2-4年这一时间段,教师的知识已经比较丰富,心情也已较为轻松。教师启动有精力了解学生的复杂性和独特性,可以更多地关心和帮他们，也会积极寻找新的教学技巧与处理问题的新方式,以满足不一样层次的学生需求。

第三,成熟阶段

教师在进人第5年以上的教学期后,其经验更丰富，对教学活动驾轻就熟，还对教学环境已有充分了解与熟悉。因而这一时期的教师可以放心地，专心地处理教学中所出现的事情,可以持续性地追求并尝试新的教学方式,还可以更关心学生和满足他们的需。处于这一阶段的教师发现自己已经逐新取得更为正确而深入透彻的专业见解，并能有效地应对和处理相当大一部分可能出现的新情况，伯顿的教师教学生涯发展理论是建立在对数据的分析、处理和综合的基础上的，因而其具有很强的科学性，但其存在的主要缺陷在于缺乏对成熟型教师未来发展的分析、研究和借鉴。

(四)伯林纳的教师专业发展阶段理论

伯林纳按照教师教学专业知识技能的学习与掌握并熟悉情况，主张把教师专业发展划分为以下五个阶段：

第一，新手阶段

新手水平的教师是指师范生或刚进入学领域的教师，这一阶段教师的任务是学习一部分陈述性知识，如大多数情况下的教学原理、考试教材内容和教学方式等，并熟悉课堂教学的步骤和各种教学情境以取得初步的教学经验。

第二，高级新手阶段

这阶段是指从数2-3年的教师。他们已经从教学活动中累积了一部分经验，意识到了教学情境的相似性能把起去所学的知识与目前所碰见的情境与问题相联系，也会运用数学策略来调节和控制自己的行为。

第三，胜任阶段

在拥有了更多的教学经验还实到了成功的喜悦后，相当大一部分高级新手有望进人胜任阶段。处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划对所选样的信息作出反应，并可以对所做的事情担负更多的职责。

第四，熟练阶段

从教5年以上的教师差不多当来到熟练水平的发展阶段，成为熟练教师。这时的教师对教学情境出现了敏锐的直觉感受，他们能从累积的非常多丰富经验中综合识别出情境的相似性能从截然不一样的事件中考虑到事物的相互联系。

第五，专家阶段

专家阶段的教师对教学情境不但有直觉的把控掌握，而且，能以非分析性、非随意性的方法，理智地做出适合的反应，其行为表现流畅、灵活，不用刻意的加工。处于这一阶段的教师清楚在什么时候和什么地方该做什么，他们采取的教学方式也更各种多样。

(五)司德菲的教师生涯发展模式理论，

美国学者司德菲通过研究提出了教师生涯发展模式理论，这一理论比较完整、真实地描述了教师专业发展的历程，补上来了伯顿等人所觉得的成熟期后的教师会一往直前继续成长而不会停滞理论的缺憾。详细来说，司德菲把教师生涯发展概括为以下五个阶段：

第一，预备生涯阶段

处于这一阶段的教师是新上岗的教师，他们一般需3年时间才可以度过这阶段，理想主义、有活力、富于创意、擅长于接纳新观念、积极进取、努力向上是这一阶段教师的特点。

第二，专家生涯阶段

这一阶段的教师已具有非常高水平的教学能力与技巧，他们能落在自己身上多方面的信息，对学生抱有非常高的希望，同时可以掌握并熟悉学生的一举一动,在工作中可以有意识地激发自己的潜能，有效地控制课堂教学的进程。

第三，退缩生涯阶段

处于这阶段的教师时常表现出倦怠感,很少为教学革新，防范心理严重，需得到帮。这一阶段按退缩的程度又可分为初期退缩，持续退省和深度退缩三个层次：初期退缩是指教师很少为教学革新，绩效平平，固执而消极，持续退缩是指教师表现出倦怠感、常常批评学校、家长、学生，甚至是教育行政部门，有的时候，对一部分表现好的教师也妄加指责，深度退缩是指教师在教学上表现出无力感，甚至有的时候，还会伤害到学生,但这些教师依然不会觉得自己有这些缺点.还具有很强烈的防范心理。

第四，更新生涯阶段

部分教师之故此，可以进到更新生涯阶段，重要在于他们在产生退缩生涯阶段的征兆时，采用了较为积极的应对措施，如参与研讨会、进修课程等，因而这一阶段的教师又会呈现出像预备生涯阶段那样的朝气蓬勃的状态，但不一样的是他们更多的是为追求专业的继续成长、继续吸收新知识。

第五,退出生涯阶段

到了退休年龄，亦或是于其他因素而离开教育岗位，有部分教师启动安度晚年，而一部分教师则可能继续追求生涯的第二春天。

(六)费斯勒的教师生涯循环论

费斯勒提出了整体变动的教师生涯循环的八阶段理论：

第一，职前教育阶段

该阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的，一般是在大学或师范学院进行的师资培育阶段，当然也涵盖在职教师从事新角色或新工作的再培训。

第二，引导阶段

这是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的阶段，该阶段教师一般都会努力找寻学生、同事和督导人员的接纳，并设法在处理事务时取得被肯定的信心。

第三，能力建立阶段

教师努力增进和充实与教育有关的知识，提升教学技巧和能力，设法取得新的信息材料、方式和策略，这个时候的教师都想建立一套属于自己的教学体系，常常接受与吸收新的观念，参与研讨会和各自不同的有关的会议还有继续进修与就读。

第四，热心和成长阶段

教师已具有非常高水平的教学能力，但热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，持续性地找寻新的方式来丰富自己的教学活动、

第五，生涯挫折阶段

教师可能会受到某种原因的影响，或是出现教学上的挫折感，或是工作满足程度渐渐下降，启动怀疑自己选择教师这份工作是不是正确，职业倦怠相当大一部分都出现在该阶段中。

第六，稳定和停滞阶段

教师存在着“做一天和尚、撞一天钟”的心态，这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，基本上算是缺少进取心、敷衍塞责的阶段。

第七，生涯低落阶段

这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期，该阶段有部分教师感到愉悦自由，回想之前的桃李春风，而今终能功成身退;也有一部分教师，则会以一种苦涩的心情其开教育岗位，或是因被迫终止工作而感到不平，或是因对教育引导工作的热爱而觉眷恋。

第八，生涯退出阶段

这是离开教职以后生涯寂寥的阶段。有部分人会找寻短时间的临时工作,有部分人也许会颐养天年，总而言之是到了生命周期的后落幕阶段。

1)新手阶段:

这主要指教龄1-2年的教师，需各位考生根据单选题备考，会考核阶段和入职时间对应的单选题。

同时新手阶段的教师，指的是刚进入教学工作岗位的新老师,其任务主要是获取教师角色所需的教学知识和技能，获取一部分系统的教学流程与教学知识，学习-些教学情境的应对规则和技巧还有调节自己状态、进入教师角色的一部分方式和策略。

而这个时期他们时常会表现出以下特点：理性化、处理问题缺少灵活性、刻板、依赖规定。这些东西特点也需各位考生根据和阶段对应的多选题备考。

后，目前这个时候教师的主要需求是了解与教学有关的实质上情况,熟悉教学情境,累积教学经验。需各位考生带来一定了解，以防产生阶段特点匹配阶段名称的单选题。

小学五年级语文备考资料及辅导课程

小学五年级语文培训班-名师辅导课程