双生子爬楼梯实验教育启示，双生子爬楼梯实验证明了什么?

双生子爬楼梯实验教育启示？

双生子爬楼梯说明什么双生子爬楼梯实验启示：

1、教育要尊重孩子的实质上水平，在孩子暂时还没有成熟以前，要耐心地等着，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的蓬勃发展和进步。

2、在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的蓬勃发展和进步，同样会对孩子心理健康发展出现危害。探究的大多数情况下过程是从发现问题、提出问题启动的,发现问题后,按照自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设。

在教育心理学中，有一个很著名的试验是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫“

双生子爬梯试验

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周启动学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了不少的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，其实就是常说的到了孩子54周时，他终于可以自己独立爬楼梯了。

双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周时才启动练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥一开头练时更有力，还他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就可以独立地爬楼梯了，还还总想跟哥哥比个高低。

一个是从48周启动，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周启动，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管耗费时长短，但效果不差，而且，具有更强的继续学习意愿。

格赛尔原来觉得这只是个偶然情况，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，也还是如此。如此反复地做了上百个对比试验，后得出的结果是一样的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果好，可以用短时间达成好的训练效果。

此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，例如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“好教育期”！

格塞尔学派被公觉得属于遗传决定论。格塞尔按照自己长时间临床经验和非常多的研究，提出一个基本的出题，即个体的生理和心理的蓬勃发展和进步，主要还是看个体的成熟程度，而个体的成熟主要还是看基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身依然不会能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。明显，格塞尔觉得，针对儿童的蓬勃发展和进步来说，学习并非不重要，但是当个体还没有成熟到相对的程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验"双生子爬楼梯"，就是这一观点很有力的佐证。

这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实质上水平，在孩子暂时还没有成熟以前，要耐心地等着，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的蓬勃发展和进步。

在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的蓬勃发展和进步，同样会对孩子心理的健康发展出现危害。幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。很多的家长却觉得游戏浪费了孩子时间，因而早一点教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子早一点置于不成功便失败的压力之下，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。

参考：

超前学习真的好吗？-格塞尔和他的双生子爬梯实验_教育

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