五年级上册语文找书读的方法，课文批注的五种方法?

五年级上册语文找书读的方式？

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出这当中的道理。如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上文和下文进行认真分析:（1）邱少云在那些情况下“一动也不动”?（2）他为什么要“一动也不动”?（3）这表现了邱少云的什么品质?

2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册) 的后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法

这样的方式是从考试教材的整体出发，采取 “整体感知-详细分析-总结深化”三个环节。第1个步骤，要着眼于整体， 详细指导学生初读课文，掌握并熟悉梗概，对课文的主要内容有一个整体印象。在这里基础上第2个步骤应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方式。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。也就是在这个时候，又要从文章中心这个高度来探究作者是什么样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方式。

第3个步骤再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这样的讲读方式，满足儿童由“整体-部分-整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采取这样的方式。第一，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯当中的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总-分-总”的写作思路:

后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序渐进地理解什么是中心思想，基本掌握并熟悉概括中心的方式，有效地提升学生的阅读能力。

三、四步阅读法

这样的教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其教学基本结构是“自学-解疑-精讲-演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”涵盖课前预习和课内自学;“解疑”涵盖提出问题、相互探讨、教师一对一辅导;“精讲”涵盖对重点 教学内容的分析介绍和示范;“演练”涵盖课堂学习、作业练习或实质上操作训练。以上四个环节当中关联非常密切 ，相

课文批注的五种方式？

一、感想式批注

假设一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章后面，随时在旁边写下自己的感想。

二、质疑式批注

“学者先要会疑”不疑不可以激思，不疑不可以增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这样的批注式阅读方式，促进培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这样的阅读方式学生用得多，也用得广，合适于各种学生各种文体。

三、联想式批注

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们可以由此及彼，可以自觉的由文本迁移到文外。这样的阅读方式有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

四、赏析式批注

这样的阅读方式在诗歌里常常用到。他们时常在品味了诗词以后，结合自己的理解和生活体验，对部分诗词作出赏析式的批注。

五、补充式批注

这样的阅读方式就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，马上为作者补充。也可称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方式，快捷的提升写作能力。

你好，1. [关键词]标注法：将重要的名词、动词、形容词、副词等[关键词]用不一样颜色的笔圈出来，以方便理解和记忆。

2. 概括主旨法：在文章的开头或结尾写下文章的主题或大意，帮读者整体把控掌握文章的主要内容。

3. 笔记法：在文章的空白处或笔记本上记录文章的重点信息、观点还有自己的思考和感受，以方便学习和回顾。

4. 标记重点句法：将文章中的重要句子、概括句、转折句等标记出来，以方便理解文章的结构和逻辑。

5. 画图法：将文章中的图表、图像等用笔画出来，可以更直观地理解文章的主要内容和结构。

课文批注是学习语文的重要环节之一，有助于提升对课文的理解和掌握并熟悉。下面这些内容就是经常会用到的五种课文批注方式：

1. 标注[关键词]：将重要的词语、句子用不一样颜色的笔标出来，有助于记忆和理解。

2. 笔记摘录：将重要的主要内容和思路摘抄到笔记本中，精选整理提供回顾。

3. 解释注释：对不懂的词语、句子进行注释解释，了解课文的含义和内涵。

4. 思考提问：对课文中的问题和思考点做出提问，引导自己深入思考。

5. 记录感悟：将自己的感悟记录下来，涵盖对课文细节的想法、对作者思想的理解等，帮自己更好地理解和感受课文。

以上五种批注方式都是有效的课文学习方式，应按照详细情况选择使用，以达到好的学习效果。

“五类批注”法预习课文，培养学生语文阅读水平，即：清障式批注、质疑式批注、资料式批注、感悟式批注·品析式批注。

这些方式，大大地改变了长时间以来，语文课前预习内容固化：生字扩词，理解词句，分析概括段意，写写主要内容，回答课后问题等等，学生日久生倦，随意敷衍，预习逐成为语文教学的“鸡肋”，令课题教学无谓健康课堂、有效课堂，学生的语文阅读水平不见取色疑惑。

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