如何自考历史专业，历史教育学专业学位容易考的学校有哪些-华宇考试网

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如何自考历史专业？

1、按照个人经验，大多数情况下自考是没有历史学这个专业的，与历史有关的专业大多数情况下有历史教育学专业，即大多数情况下师范类学校主考的。

2、自考是全国自考办统一规划，每个省份自考办独自具体安排考试计划的，故此，不一样的省份开设的专业可能都明显不同。故此，可能需你把自己的自考报考省份补充了解才可以帮你查询到。

3、大多数情况下自考的考试用书在每一次考试以前考办会公布当地考试的指定考试教材，这当中涵盖课程名称、主编、出版社、出版年号等有关信息，大多数情况下都可在当地教育考试院或者招生考试中心官方网站上查询到。

有关自考报名，可以去那局当地的教育考试院或者大学继续教育中心，或者在社会上找有资质的培训机构都可以，然后按照自己的条件是报考本科还是专科。专业按照自己的爱好和以后的就业来选择。还需要注意有部分专业是不可以自考，

报考自考本科的前提要提供国家承认的大学专科学历才可以报考。

历史教育学专业学位容易考的学校？

教育学专业作为国家的统考专业,在成绩上的要求相对来说是比较合理的,但是，针对一部分自主划线的院校,像北京师范大学,华东师范大学类似的这样的院校。

教育学学科发展的历史是什么？

教育学学科发展的历史

　　教育学的研究对象，简言之就是教育。教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。教育学的蓬勃发展和进步与教育的蓬勃发展和进步密切有关，同时需其他相关学科如哲学、心理学等的参加。

　　在教育尚处于萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能产生的，教育学还没有成为独立学科。古代的教育思想经常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的《论语》和西方古代的《理想国》等，虽然这些著作包含很多相关教育的论述，但都不可以称为教育专著。世界上早的教育专著，应算中国的《学记》（大多数情况下觉得成书于先秦）；西方早的教育专著当推古罗马昆体良（约35—95）的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。

　　英国学者培根（1561—1626）于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，第一次把教育学列为一门独立学科。这时已经是资本主义发展的初期，科学分类已有了相当的蓬勃发展和进步。孔子（前551—前479）我们国内春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学，古人传说培养弟子达3000人，身通六艺者72人。他还整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以为考试教材教育弟子。其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整理而成《论语》一书（这当中也记载了孔子部分弟子的言行），为儒家经典之一是研究孔子思想的重要资料。该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方式，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都拥有重要反映。随着资本主义经济的蓬勃发展和进步和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长足的蓬勃发展和进步，一批教育专著相继问世。就其大者来说，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）在1632年写成的《大教学论》被觉得是早的具有比较完整体系的教育学著作。德国哲学家康德（1724—1804）于1776年在哥尼斯堡大学第一次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。德国教育家赫尔巴特（1776—1841）又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被觉得是第一部现代意义上的教育学著作。他在伦理学基础上建立起教育目标论，在心理学基础上建立起教育方式论，形成了“传统教育”思想和教学模式。这个以班级授课制为基础，在教师的主要下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。

　　夸美纽斯（1592—1670）捷克教育家。年轻时被选为捷克兄弟会牧师，并主持兄弟会学校。在捷克人民反抗德意志天主教会统治的“三十年战争”（1618—1648）爆发后的第十年，他被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐抨击中世纪学校教育，主张“把一切事物教给一切人”。他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识。他从教育要“遵守自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和夯实性等原则，还编写了各自不同的教科书。主要著作除《大教学论》外，还有《母育学校》《世界图解》《语言和科学入门》《泛智学校》等。

　　19世纪末，“新教育运动”产生，对“传统教育”脱离实质上和小看儿童等缺点给予抨击。以美国教育家杜威（1859—1952）为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。“传统教育”与“现代教育”之争是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争，对教育理论和教育实质上的蓬勃发展和进步都拥有不可小看的作用。

　　19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的蓬勃发展和进步提供了重要的原理和科学的方式论基础。20世纪以来，苏联和我们国内的教育学家按照并运用马克思主义基本原理（涵盖教育原理）对现代教育的若干问题进行研究，产生了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等很有影响的著作。马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的详细指导思想。

　　综合上面所说得出所述，教育学发展途中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不单单是教育理论的源泉，而且，是检验教育理论正确与否的标准。但当某一教育理论形成以后，就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，反过来详细指导教育实践的蓬勃发展和进步。任何教育实践总是需要在一定的教育理论的详细指导下来进行的；经过实践，后对原有的教育理论作补充、更改或者突破，以至否定原有的教育理论，而提出新的思想体系。教育学就是在这样的实践和理论相互作用、持续性反复而螺旋式上升和发展着。也可说，教育学是在教育实践和教育理论的这样的互动途中持续性向前发展的。