节日环境教案怎么写，教学设计的环节都有哪些内容

节日环境教案怎么写？

节日环境教案，1写明节日环境比较噪杂，影响教学质量

教学设计的环节都拥有什么？

教学设计主要涵盖主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式，它是以教师的“教”为中心的教学模式设计，它利于教师主要作用发挥，方便教师组织、监控整个教学活动进程，方便师生当中情感交流，利于系统 的科学知识的传播，并能充分考虑情感因素在学习途中重要作用。

理论基础代表为：奥苏贝尔的“学与 教”理论。

包含以下哪些环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特点分析 （3）在上面说的分析的基础上，确定教学方式、策略 （4）选择教学媒体 （5）进行施教，并在教学途中作形成性评价 （6）按照形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方式、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计，它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮者、促进者，它强调学生是学习过程的主题是意义的主动建构者，因而利于学生的主 动探索，主动发现，利于创造型人才的培养。

代表人物：皮亚杰建构主义学习理论。

建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展，觉得学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认识和了解方法、学 习动机、情感、价值观等的影响，这些东西因素却时常被传统教学观忽视。

包含以下哪些环节：（1）情景创设 （2）信息资源提供 （3）自主学习策略设计 （4）组织协作学习 （5）组织与详细指导自主发现，自主探索 3、 “学教并重”教学设计是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的，它兼取两理论之所长，弃之所短，也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。

包含以下哪些环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特点分析 （3）教学策略的选择和活动设计 （4）学习情景设计 （5）教学媒体选择与教学资源的设计 （6）在教学途中作形成性评价并按照评价反馈对内容与策略进行调整。

传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势，但同时也都不够之处。

如传统的教学 设计模式注重的是教师的主要作用的发挥、情感因素在学习途中的作用；但是，它因为强调传递-接受式学 习，否定发现式学习，在教学途中让学生处于被动接受地位，学习者的主动性、创造性很难发挥，因而 不利于创新人才的成长。

而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点，利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才；但它却小看了教师的主要作用的发挥，小看了情感因素在学习途中的作用，因而不利 于系统知识的传授，可能致使教学目标的偏离。

“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础，不仅适用于详细指导课堂教学，也适用于详细指导互联网教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。

它具以下四个优点： 1、按照教学内同和学生的认识和了解结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。

2、在“传递-接受”教学途中基本采取“先行组织者”教学策略，同时也可以 采取其他“传递-接受“策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学优 化。

3、在“发现式”教学途中可以充分吸收“传递-接受”教学的长处，如对学 习者的特点分析和促进知识的迁移等。

4、方便考虑情感因素，即动机的影响

幼儿园好玩的空气教案？

活动目标：

　　1、感知空气是没有颜色、没有味道、看不见摸不着的特点，清楚我们周围到处都拥有空气。

　　2、能运用各种感官动手动脑学习探索空气的简单方式。激发幼儿探索想法，培养幼儿对科学实验的兴趣。

　　3、培养幼儿关心和保护环境的意识。

　　活动准备：

　　玻璃杯、玻璃缸、毛巾、背景音乐、袋子、气球

推荐课件：大班科学《好玩的空气》PPT课件

　　活动过程：

　　（一）魔术导入。

　　1、教师：小朋友们好，今天老师要变个魔术，你们想不想看啊？那小眼睛可要看认真了！

　　2、教师：这是什么？（毛巾）是干的还是湿的呢？来，小朋友用手摸一摸。是什么样的毛巾啊？是块干毛巾。

　　3、教师：这是什么呀？（杯子）老师目前要把毛巾放到杯子里面，然后把杯子直直地倒放在水里，你们猜一猜毛巾会不会湿？（请你说一说）

　　4、教师：那么，我们取出来看一看，湿了没有呢？小朋友用手摸一摸，湿了没呀？（没有）咦，真奇怪，毛巾明明是放在水里的，却没有湿是不是很神奇呢？

　　（二）引出空气原理。

　　1、教师：老师再来变一个魔术，这是什么？（毛巾）这是什么？（杯子）我们也要把毛巾放进杯子里面，本次老师是斜斜地放进水里，小朋友认真观察哦。看一看会出现什么情况。（气泡出现）小朋友，猜一猜毛巾是否有湿呢？（请你说说看）

　　2、教师：究竟毛巾湿了没有？让我们取出来看一看，我用手扭一扭，湿了没有？（湿了）为什么会湿了呢？

　　3、教师：本次，老师的杯子是斜斜地放进去的，斜斜地放杯子里面有空气，空气跑出来了，小朋友说一说什么跑进去了？（水）空气跑出来了，水就跑进去了，故此，我们的毛巾就可以湿了。而首次没有湿是因为空气跑出来了没有？（没有）故此，毛巾是干的。刚才老师给小朋友变了两个有关空气的小魔术，好看吗？

　　（三）身边捕捉空气，初步感知空气。

　　1、教师：既然如此那，空气它在什么地方呢？它又是一种什么样的东西呢？ 我们来做一个实验。小朋友看，这是什么？（袋子），我要用袋子去捉空气，看看老师是从哪里捉到空气的（用袋子从桌子底下捉了一袋）我捉了一袋空气，你们说一说我是从哪里捉到的呀？

　　2、教师：老师捉了一袋子的空气，你们也想来捉捉空气吗？老师帮你们每人备好了一个袋子，都拥有了吗？目前我们把袋口张开，来捉捉空气，捉好后要捏紧袋口，举起来，我看看，谁捉空气又多又快？（表扬幼儿）

　　3、教师：目前我们把袋口慢慢张开，用眼睛看一看空气，你能看得见里面的空气吗？（看不见）对，空气是看不见的。既然如此那，袋子里的空气有颜色吗？（空气是没有颜色的）

　　4、教师：（用同样的方式来捕捉）袋口张开，用你的小鼻子闻一闻空气是是否有味道的呢？（对，空气是没有气味的）用你的小手伸进袋子里去摸一摸，能摸到空气吗？（空气是摸不到的）

　　（四）周围捕捉空气，加强对空气的认识和了解。

　　1、教师：我们到别的地方去捉空气好不好？试试有没有可能捉到空气？（带着幼儿到各个地方捉空气，播放背景音乐）

　　2、教师：好，请小朋友把袋子收回来，我请小朋友相互说一说你是从哪里捉到空气的？（你告诉旁边的小朋友在什么地方捉到空气的，自由发表讲话）

　　3、教师：好了，你们刚才是不是在各个地方都捕捉到了空气啊？既然如此那，你们说空气能看得见吗？有颜色吗？有味道吗？摸得着吗？

　　教师总结：原来我们周围到处都拥有空气，空气是没有颜色，没有味道，看不见也摸不着，因为这个原因小朋友一般觉得我们周围没有的东西，其实空气是的确存在的。我们用小手扇一扇空气，有哪些感觉？说明空气是存在的，流动的。

　　（五）与空气宝宝做游戏。

　　1、教师：小朋友们玩过气球吗？（玩过）今天老师也请你们来玩气球，高兴吗？不过，你们先想一想，怎样让气球变大呢？

　　2、教师：假设气球小说明我们吹进去的空气是多还是少呢？老师给小朋友每人准备了一个气球。（幼儿操作，很小一部分详细指导）吹好了以后捏紧你的气球。

　　3、教师：我们来比一比谁的气球大，说明他吹进去的空气多。谁的气球小，说明他吹进去的空气少。好了，气球宝宝累了，我们让它在边上休息一下。

　　（六）保护空气，争做环保小卫士。

　　1、教师：目前老师和小朋友来做一个实验，把你的嘴巴闭上，再把你的鼻子捂起来，我请小朋友来说说是什么感觉？是不是不舒服的感觉呢？为什么会有不舒服的感觉？

　　教师小结：因为我们把嘴巴闭上，把鼻子捂起来，空气就不可以进入我们的嘴巴和鼻子里，我们就不可以进行呼吸了。故此，我们就可以感觉喘不过气来，很难受，你们说我们人需不用空气呀？

　　2、教师：我们人需空气，动物呢？花草树木呢？它们也需空气，凡是有生命的地方都需空气。假设没有空气会怎么样呢？会没办法生存。

　　3、教师：我们虽然离不开空气，我们需怎样的空气呢？是干净的空气还是受到污染的空气呢？假设我们吸进了不干净被污染的空气就可以生病，对我们的身体就不好，故此，小朋友们要保护好我们的空气，保护好我们的环境。垃圾有没有可能乱扔，有没有可能随地吐痰，爸爸抽烟了，我们应该怎么对他说？我们还可以怎么做呢？我们来看一看别人是咋做的好不好？小朋友说说他们在做什么？（幼儿说一说）他们在做环保小卫士，来保护我们的环境，让我们的空气更清新干净，我们吸入干净的空气，我们的身体才会棒棒的，身体才会健康。

一个完整的教学设计应该包含什么方面？

一个完整的教学设计应该涵盖教学内容，教学目标，教学重要考试难点及核心内容，教学准备，教学过程，板书设计还有课后反思。这当中教学过程里面又涵盖导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与夯实环节，另外，总结环节。

教学设计是按照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序具体安排，确定适合的教学方案的设想和计划。大多数情况下涵盖教学目标、教学重要考试难点及核心内容、教学方式、教学步骤与时间分配等环节。

完整的教学设计过程大多数情况下涵盖前期分析（学习需分析、学习、内容、分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和更改等过程。大多数情况下来说，教学设计人员都是由教师直接担任的，但其实，教学设计人员既可以是教师，也可是专业的教学设计师。教师主要是思考如何保证他的每个学生能发挥其大的能力，学到尽量多的课程知识，而教学设计者则经常考虑如何保证提供给学习者的特定课程尽量相似，尽管这些课程是在不一样时间，由不一样的教师提供给不一样地址位置的学习者的，他特别要注意关注的更多的是教学的标准化问题。 针对教学设计者来说，他需系统考虑教学途中的各个环节，教学设计的哪些主要环节的任务涵盖：

学习需分析：按照国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平和刚才需要达到的目标水平当中的差距，以此为确定学习目标等提供依据。大多数情况下觉得，这一环节是教学设计的首先的基本环节，并将影响后续任何一个环节。

学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，一般可以按照学习内容中各重要内容及核心考点的关系，分别采取归类分析、层级分析、图示分析等分析方式，也可从学习者的认识和了解过程出发，采取信息加工分析方式，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的全部的心理操作过程揭示出来。学生的心理操作过程，实际上就是学生在学习时需进行的都思维过程，这样的操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的具体安排提供更多的详细指导。

学习者分析：不一样年龄阶段、不一样性别的学习者经常会在认识和了解风格等方面表现出很大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并渐渐达到稳定，假设在低年级阶段就要求学习者具备非常高的决策和问题处理水平，不仅违背了人的正常认识和了解发展规律，同时也容易让学习者对学习出现胆怯。

学习环境分析：在教学设计途中，需要考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案可以施行。

确定学习目标：在教学设计途中，需要强调以目标为中心，任何一个环节的具体安排需紧跟目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。按照我们国内新课程标准，目标的编写需

考虑三个维度：即知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认识和了解到重视情感。在目标编制途中，我们需要尽可能考虑这三个维度。

设计教学策略：在确定了详细的目标和学习内容后，还要有考虑如何帮学习者迅速掌握并熟悉这些内容，达成学习目标，这个问题就需运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 选择教学媒体或资源：在教学途中，媒体与资源的形式是各种多样的，选择教学媒体或资源，需充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认识和了解水平等，需要满足学习者的认识和了解规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要特别注意其对教学效果的优化。

学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的后结果，还要有考虑学习者的学习过程，但又要不要滑向只重视过程而小看结果的另一个极端。现在，运用学习档案袋来支持学习评价的方法已经导致了不少学者的特别要注意关注，本考试教材中的在记录学习过程时，要求考生将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了方便评价。

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