儿童想象心理发展的特征，兰兰的画画行为说明了幼儿想象的一个什么特点

儿童想象心理发展的特点？

学前儿童想象发展的特点分为三个方面：

(一)无意想象占重要地位，有意想象初步发展

无意想象是简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。

1.想象的目标性不明确

幼儿想象的出现是由外部刺激直接导致，想象不指向于一定的目标，仅以想象的过程为满足。小班幼儿事先无一定想象目标，他们以想象过程为满足。

简单的解释就是儿童的想象过程是没有目标的，其实就是常说的这个时候的儿童不清楚我要做什么，想象由外界的刺激直接导致，幼儿时常是在行动中看到了由自己的动作无意导致的物体形态，才想象自己所做产品的意义。

举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题时常是从看到别人所画的或听到别人所说的而出现。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题经常雷同。

2.想象的主题不稳定

幼儿想象进行的过程时常也受外界事物的直接影响。因为这个原因，想象的方向经常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

举例分析：在游戏中，幼儿已经在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

幼儿想象的主题不稳定与目标性不明确进行区分：想象的目标性不明确是指幼儿的想象本身是没有目标的，即幼儿不清楚自己要做什么，别人做什么我做什么;想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。

3.想象过程经常受情绪和兴趣的影响

幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变方向。

什么是儿童想象发展的特点呢?它没有一个统一的界定，经常借助于我们所学的一部分专业理论知识、幼儿身心发展的特点还有建构在巨大的社会背景下提出的一部分详细要求，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。今天我们为各位考生准备了与此有关的知识内容，从而来帮各位考生克服有关学前儿童想象方面的困难，不要产生对应的错误。

针对此重要内容及核心考点，教资笔试考试中要以三种题型备考：第一种是选择题，经常容易考到想象类型反选;第二种是简题目作答，简述一下学前儿童发展的特点;第三种是材料分析题，主要涉及想象的夸张性。

第一点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得特别突出。无意想象又具有以下特点：

1.想象的目标性不明确。比如，同一组绘画的幼儿，想象的主题雷同，这说明幼儿在做一件事以前没有自己的想法，没有目标，仅以想象的过程为满足。

2.想象的主题不稳定。例如幼儿已经在画蘑菇，这时你问他在画什么，他可能会说在画一把伞，于是又启动画伞。主题不稳定，强调的是幼儿本身有想法，但是，容易受外界环境的影响改变想法。

3.想象过程经常受情绪和兴趣的影响，幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，一个小朋友画了一只小鸟停落在树上，很高兴，要求教师来看，这时教师在详细指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，小孩冷冷地说：“已经飞走了。”

第二点：再造想象占主要地位，创造想象启动发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，从内容上可以将想象分为4种类型：

1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。例如你问幼儿天上的云像什么，他会说像棉花糖，像小狗，像大马。幼儿在生活中见过棉花糖，小狗，大马的样子。除开这个因素不说，你问幼儿夏天可以干什么?他说：可以穿裙子、吃雪糕、游泳......这都属于经验性想象。

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2.情境性想象：例如你问幼儿天上的云像什么，他会说像一只狼在追一只小羊，追了一会小羊后面又去追一只小兔子。幼儿的想象活动是由画面的整个情境导致的，想象的是一幅完整的画面。

经验性想象和情境性想象是易混重要内容及核心考点，前者强调的是“片段”，后者强调的是“完整的情境”。

3.愿望性想象：例如幼儿想象以后会当老师，当飞行员，当记者。在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象。

4.拟人化想象：如：幼儿在绘画时，经常给太阳画上眼睛、鼻子等，这都反映了拟人化想象，赋予物体以人的特点，把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象。

第三点：幼儿想象的夸张性

1.夸大事物的某个部分或某种特点。比如，幼儿在绘画时，经常把长颈鹿的脖子画的特别的长。幼儿的想象经常喜欢夸大事物的某个部分某种特点或使用夸张的语言。

2.混淆假想与真实。例如在幼儿园常常有这样的对话：“我爸爸给我买了一个坦克模型”，“我爸爸带我去迪士尼乐园玩过”。但其实小朋友的爸爸并没有给他买，也没有带他去，只是他把想象的当成了真的。想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西;将自己的想象当成是真实的事;把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西;把自己期望出现的事情当作已经出现的事情去说。

幼儿的这个特点经常被误觉得在说谎，其实并不是如此而是幼儿想象的夸张性的表现，这部分常常以材料分析题的形式考察，给一段描述想象夸张性的材料，让你分析反映的重要内容及核心考点。

幼儿想象之故此，具有夸张性，主要是以下原因致使的：

1.认识和了解水平的限制。

2.情绪的影响。

3.想象表现能力的局限。

故此，学前儿童想象发展特点这一重要内容及核心考点，主要就是要把每一个重要内容及核心考点都可以够理解透。我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将重要内容及核心考点融会贯通。同时，我们也期望各位考生可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日取得教师资格证书，获取理想的成绩。

儿童想象心里发现特点有！例如一个实物她可以看到不少面！也会跟家长探讨

兰兰的画画行为说明了幼儿想象的一个什么特点？

兰兰是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画以前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，马上又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子”。于是又画了起来。

§ 请仔细阅读、分析上面说的案例，并回答下方罗列出来的问题：§ 兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的一个什么特点？

兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的无意性的特点，表现出无目标性、无稳定主题、内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点。

谁清楚如何将幼儿绘画与语言能力有机结合？

幼儿绘画，从看动物与仿物品，乱涂乱画启动都可以，只要小孩感兴趣，自己又能解说出来，表达到语言，甚至能发挥幻想的东西，都是进步。未必要默守陈规，就画得很像很逼真，只要能天天能坚持的画，多看看幼儿绘画图书，多讲讲绘画故事，培养积极性，让小孩出现有一种愿望：成为小画家。

幼儿绘画主要是以点线面色彩色彩为主，不一样的色彩也可表达不一样的情绪，点线面的结合也可突出情绪，这又关系到幼儿心理学幼儿行为学了。

绘画和语言都是幼儿与他人交流的方法。因为幼儿的语言处于发展阶段，很多幼儿没办法用语言将心中想说，准确、完整地表达出来。故此幼儿时常喜欢将喜、怒、哀、乐通过自己的绘画表现出来，也就使绘画成为他们无声的语言。 幼儿的绘画不只是纯粹的画画活动，它是幼儿语言发展的引路人。在孩子绘画的途中其实存在着非常多的语言信息，幼儿从一开头的简单涂鸦渐渐到会画出简单的图形，再到能绘制出漂亮的组合图，这实际上就是孩子语言的一个内化过程。我们经常看到，幼儿一边画着画，一边自言自语。尽管他们还不可以运用成人的语言符号，但他们可在绘画活动中，自由地流露自己的思想和情感。可见，幼儿的绘画与语言是有着密切联系的。在幼儿教育中，教师可以将幼儿的绘画活动与幼儿的语言活动有机地结合在一起，让它们相互促进。 一、用语言激起幼儿绘画的冲动 幼儿天生活泼、好动，不喜欢被禁锢，因为这个原因，在绘画教学中，教师不可以按部就班地让幼儿跟着自己画。例如规定幼儿先画什么、再画什么、后画什么，这样会使他们感到枯燥乏味乏味，注意力容易分散，提不起创造的兴趣。教学中，教师不仅要有和蔼可亲的态度，还需要有风趣幽默的教学语言，用语言刺激孩子的绘画神经。同时，通过持续性地提问，激活幼儿的发散思维，让幼儿出现绘画的想法。 比如，在教授线描画《带着线条去散步》时，我设计了层次性与递进性的提问：“小朋友们，见过线条吗？”“在什么地方会有线条？”孩子们有的说柳树的树枝就像线条，有的说衣服的边边上有线条，有的说桌子、积木上有线条……“那么，我们今天就带线条一起去散步吧！”这时，孩子们眼里透出好奇：“线条怎么去散步呢？”有孩子嚷嚷了。“我们可以把线条藏在各自不同的图形中，带他去散步呀。”听后，孩子们恍然大悟，都拥有了绘画的冲动。“那你想用线条表现什么呢？”“我想画柳树。”“我要把线条藏在房子里。”“我把它藏在飞机里。”……孩子们在语言的刺激下持续性地进行着反馈。不了解不觉中，幼儿将原有的绘画经验运用到新的学习之中。

二、用语言启发幼儿自由创作 在实质上的绘画教学中，经常看到教师在示范后，让孩子发挥想象，画出和别人明显不同的作品。可后发现，相当大一部分孩子所画出的画仍然和老师示范的差很少，就是有变化，也只是一点小小的不一样。为了让孩子画出别出心裁的画面，教师的启发、引导是至关重要的。

幼儿在一岁多时，就可以启动涂鸦了。给宝宝准备粗的笔方便抓握，还在涂鸦时，大人整个过程陪着一起涂鸦，边涂鸦边想象内容，想象的主要内容可以无边无际。

小宝宝涂鸦的主要内容会从线条、线团、圈圈等形状丰富起来，主要主要还是看宝宝手腕能力还有手指能力的发育程度。而涂鸦内容呢，一开头主要是大人大胆地想象和介绍，后面可以引导宝宝讲讲。气氛轻松快乐，宝宝会很喜欢和开心。自然而，然地，语言能力会得到激发。

等幼儿大一部分，例如三四岁了，可以引入绘本故事，按照故事的情节细节随意确定画画内容，画时和画完了，都可以让幼儿畅所欲言。

除开这点幼儿在两三岁时可以陪着上一部分绘画亲子班，老师也会引导幼儿多发表讲话的。

如上插图均是我家四岁大宝的作品，比较稚嫩部分是他完成的，很好的是大人参加的。不过他介绍的主要内容很有趣。

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